淺談初中體育教學(xué)課堂提問(wèn)的作用

宋建梅

【關(guān)鍵詞】 初中體育；課堂提問(wèn)；作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.96

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 24—0079—01

在體育教學(xué)中特別是動(dòng)作技能教學(xué)中，如何集中學(xué)生的注意力，減少外界的干擾和影響，是體育教師長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)心和探討的課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)的方法來(lái)提高學(xué)生的注意力，取到了良好的教學(xué)效果。

體育教學(xué)要完成三項(xiàng)任務(wù)，第一是通過(guò)組織教學(xué)和身體練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；第二是在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能；第三是通過(guò)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項(xiàng)任務(wù)，教師除了思想上重視，熟悉教材并對(duì)教材內(nèi)容精心安排，以及創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛外，提高學(xué)生的課堂注意力也是非常重要的因素。

由于體育教學(xué)的特殊性，課堂經(jīng)常受到突如其來(lái)的外界干擾，有的學(xué)校長(zhǎng)期存在幾個(gè)班同時(shí)上體育課的現(xiàn)象，特別是在受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。受客觀和主觀因素的影響，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中、較分散的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果會(huì)帶來(lái)不良的影響。

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范，指出某些學(xué)生思想不集中，也采用點(diǎn)名批評(píng)等手段，來(lái)提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過(guò)觀摩教學(xué)，聽(tīng)課教研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式雖然把學(xué)生的注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，但是并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同教師情緒抵觸、矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過(guò)研究探索，發(fā)現(xiàn)采用提問(wèn)的方式方法，解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散、思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。

體育課中提問(wèn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、提問(wèn)能夠營(yíng)造和諧的課堂氣氛

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)時(shí)，才是建立條件反射的最好時(shí)機(jī)，而不適宜的興奮無(wú)法建立條件反射，甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)的。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生時(shí)，采用對(duì)其提問(wèn)的方式來(lái)吸引他的注意，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己沒(méi)有按照課堂常規(guī)的要求去上課。對(duì)學(xué)生來(lái)講，用點(diǎn)名提問(wèn)的方法集中注意力，比用點(diǎn)名批評(píng)的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受，從而保持課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。如果學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生不良影響。

二、提問(wèn)對(duì)學(xué)生注意力有暗示作用

一般來(lái)說(shuō)，思想不集中，注意力分散的學(xué)生，由于注意力沒(méi)有放在教師的示范講解上，因而對(duì)教師的提問(wèn)也無(wú)從回答，教師除了有必要提醒學(xué)生注意聽(tīng)講外，幫助學(xué)生回答所提出的問(wèn)題，既能暗示學(xué)生注意力要集中，又能加深講解示范的力度，有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解。當(dāng)教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，其他學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法，因?yàn)楹ε陆處熖釂?wèn)到自己，自己卻無(wú)法回答而積極思考，這種心理活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。

三、提問(wèn)對(duì)動(dòng)作技能教學(xué)有幫助

影響運(yùn)動(dòng)技能形成的因素是多方面的。調(diào)動(dòng)師生的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，改進(jìn)教學(xué)方法，反饋信息的合理運(yùn)用，提高動(dòng)作的練習(xí)效果，改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。常規(guī)性地找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示，教師指出存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力，教師可以在學(xué)生示范之前作出要求。比方說(shuō)，要對(duì)示范動(dòng)作中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行提問(wèn)，每一位學(xué)生都要做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和教學(xué)的實(shí)際效果。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和摸索，在課堂上采用提問(wèn)的方法，解決學(xué)生課堂上思想不集中，注意力分散的現(xiàn)象，收到了良好的教育教學(xué)效果。其實(shí)，解決學(xué)生注意力分散的方法有很多，但采用提問(wèn)的形式教學(xué)簡(jiǎn)單而實(shí)用。

編輯：馬德佳