給孩子一個(gè)“撬起地球”的支點(diǎn)

黃蓉

摘要：初中小班化語(yǔ)文教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求的必然產(chǎn)物，在小班化的客觀現(xiàn)實(shí)面前，教師要尊重個(gè)體差異，彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施小班化分層分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：初中小班化語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)；分組教學(xué)

G633.3

近年來(lái)人口出生率下降較大，農(nóng)村中學(xué)如今每班大約30人左右，這就自然形成了小班化，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育者也必須與時(shí)俱進(jìn)，制定相關(guān)的教育體制來(lái)適應(yīng)小班化教學(xué)。

俗話說(shuō)：“十根手指伸出來(lái)還有長(zhǎng)短?！泵總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力，知識(shí)水平也是有差異的，我所在的中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生個(gè)體之間的差異更大，如果還按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，只照顧學(xué)習(xí)成績(jī)中上等的學(xué)生，顯然會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；而若一味遷就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生勢(shì)必出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，那么日積月累，優(yōu)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的活力。

鑒于這種客觀現(xiàn)實(shí)情況，我們必須在現(xiàn)有小班化教學(xué)的條件下實(shí)施分層式教學(xué)。分層教育，能更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。尊重個(gè)體差異，因材施教，才能讓每一位同學(xué)都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所得，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

那如何在小班化語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”，以求得學(xué)生最大限度的發(fā)展？筆者在這里就初中小班化語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐做一些不太成熟的闡述。

一、分組學(xué)習(xí)

根據(jù)孩子的性格以及他們的學(xué)習(xí)能力實(shí)行分組，讓小組成為一個(gè)互幫互助的小團(tuán)體。分組過(guò)程中，老師不能只看孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，師者應(yīng)該看到這些閃光之處，讓每一個(gè)孩子都能發(fā)揮所長(zhǎng)，盡可能讓每一個(gè)孩子在課堂上都能參與進(jìn)來(lái)。

筆者班上有個(gè)孩子，他在別人眼中應(yīng)該屬于“差生”了，語(yǔ)文考試基本上每次都不及格，但是一次偶然的機(jī)會(huì)，他讓大家對(duì)他刮目相看，那天早讀抽背《口技》，很多“好學(xué)生”背得結(jié)結(jié)巴巴，可是他站起來(lái)背得非常流利準(zhǔn)確，當(dāng)時(shí)全班同學(xué)都對(duì)他投以贊賞的目光，我也是抓住契機(jī)好好地表?yè)P(yáng)了他一番，之后班級(jí)有背書活動(dòng)，他們小組的同學(xué)經(jīng)常推舉他出來(lái)，漸漸地他在小組內(nèi)也得到了認(rèn)同，也被班級(jí)同學(xué)封為“背書小王子”。而他的語(yǔ)文成績(jī)也突破了六十大關(guān)，在語(yǔ)文課堂上也能看到他專注聽講的模樣，小組討論時(shí)，也能見著他活躍的身影。

當(dāng)然分組還要考慮到均衡因素，每個(gè)小組都應(yīng)安排個(gè)別相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，充分發(fā)揮優(yōu)生“領(lǐng)頭羊”的作用，優(yōu)秀的學(xué)生一般自控力較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，這樣平時(shí)組內(nèi)學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，他們的言行能起到一定的帶頭作用，整個(gè)小組在交流發(fā)言時(shí)才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

二、小組競(jìng)賽

小組劃分好之后，如果沒有較好的管理機(jī)制，只會(huì)讓分組流于形式，與傳統(tǒng)課堂別無(wú)二樣。分組教學(xué)的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們常用的方法就是加減分機(jī)制，表現(xiàn)好的同學(xué)，如默寫滿分、背書正確流利、上課積極發(fā)言、朗讀優(yōu)秀者等能為所在小組加分，而如果違反課堂紀(jì)律者如抄作業(yè)、上課不聽講者則要扣分，每個(gè)月清算一次，對(duì)得分最高小組的同學(xué)給予一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

也許獎(jiǎng)品只是一支不太值錢的筆，抑或是一本普通的練習(xí)簿，但那是老師和全班同學(xué)對(duì)他們近期優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定，所以這份小獎(jiǎng)品也能讓他們幼小的心靈悸動(dòng)很久很久，他們?yōu)榈牟皇抢蠋煹倪@份小獎(jiǎng)品，而是不愿落后他人的心。加減分機(jī)制的好處在于有利于組內(nèi)成員之間的相互促進(jìn)、監(jiān)督，班級(jí)之間也會(huì)形成組與組之間良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中讓每一個(gè)孩子都能感受到自己就是班級(jí)的主人，自己也可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地中展翅飛翔。

三、適當(dāng)點(diǎn)撥

傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂，教師生怕有什么地方?jīng)]講到，45分鐘的語(yǔ)文課堂，一個(gè)人能講46分鐘，下課還要繼續(xù)拖堂?，F(xiàn)如今高效課堂明確指出，教師課堂講課不得超過(guò)30分鐘，我想這也是把課堂主體還給學(xué)生的一種體現(xiàn)。

以前筆者在教學(xué)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，一字一句細(xì)細(xì)講解，關(guān)鍵詞句在黑板上寫了擦，擦了再寫，反反復(fù)復(fù)，生怕有某個(gè)詞句沒講到學(xué)生不理解，等這篇文章文意疏通完，整整花了兩節(jié)半課，總覺得這樣揉得碎碎的，學(xué)生總該理解掌握了吧，可是一檢查，結(jié)果盡不如人意，不會(huì)的還是不會(huì)。今年在上這篇文章的時(shí)候，只用了兩節(jié)課時(shí)間，做練習(xí)，講評(píng)練習(xí)的效果也很好，這也得益于小班化分組教學(xué)。

第一課時(shí)，我讓學(xué)生小組合作交流，充分利用各種工具書并結(jié)合書下注釋，大膽討論，敢于質(zhì)疑，意見實(shí)在不統(tǒng)一，提出來(lái)全班解決，全班同學(xué)都解決不了的，這時(shí)再求助于老師，老師在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，當(dāng)然，這也要求老師在課前要充分備課。在討論中大家各抒己見，理解正確的同學(xué)更有信心，理解有誤的同學(xué)也不甘示弱。因?yàn)槭撬麄冏约核伎嫉某晒?，所以比老師一味?qiáng)灌的效果要好很多，雖然還有些地方他們并不是很理解，但是他們積極參與課堂討論，勤于思考，這就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的了。在這基礎(chǔ)上，第二課時(shí)，，我只做適當(dāng)?shù)氖崂?，將一些疑難點(diǎn)再做些整理，學(xué)生對(duì)于文章理解就沒有問(wèn)題了，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但有了信心還有了興趣。

小組學(xué)習(xí)就是要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)放手，適當(dāng)點(diǎn)撥，不束縛學(xué)生的思維，不讓孩子做折翼的天使。

四、收獲喜悅

分層分組教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而積極性源于成功，我們要讓每個(gè)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中看到希望。

有一天，有個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)很差的小女孩拿著語(yǔ)文書來(lái)找我，她平時(shí)“你我他”都不是分得很清楚，眨巴著大眼睛跟我說(shuō)：“老師，你幫我把古詩(shī)中重點(diǎn)的句子劃出來(lái)可以嗎？”那一刻，我的腦袋“嗡”一聲。

是的呀，那么長(zhǎng)的《出師表》和那么多的古詩(shī)詞，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，是多么的困難，我怎么沒想到這個(gè)呢？總覺得語(yǔ)文沒辦法分層，這何嘗不是一種分層？后來(lái)月考中，10分得古詩(shī)詞默寫，她居然得了8分，我在她的臉上看到了微笑，后來(lái)背書默寫，積極得不得了。我想她已經(jīng)嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

給孩子一個(gè)支點(diǎn)，他會(huì)撬起地球，有時(shí)不是孩子沒有學(xué)習(xí)的能力，找對(duì)了方法，他們都會(huì)收獲成功的喜悅，孩子有了成功，有了信心，還怕不愛上語(yǔ)文嗎？

當(dāng)然目前初中小班化語(yǔ)文分層教學(xué)還處于嘗試階段，還有很多不成熟的地方值得思考改進(jìn)，例如，是不是每一位學(xué)生都真正參與討論了？他們的討論是否有效？怎樣的小組機(jī)制才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？……這些問(wèn)題都亟待我們?cè)谔剿鲊L試中去找尋答案，而小班化語(yǔ)文分層教學(xué)這條道路也可謂是“漫漫長(zhǎng)路”，任重道遠(yuǎn)！