半畝方塘一鑒開為有源頭活水來

黃云會(huì)

G633.3

漢代史學(xué)家劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！奔醋x書可以醫(yī)治愚昧，啟蒙心智?！皶本褪侵R(shí)的海洋里源源不斷的活水，讀幾本好書，不僅可以修心養(yǎng)性，更可以開闊視野，提升境界。書何其多，名著就是這浩瀚書海里最璀璨的明珠，更值得我們?nèi)プx。下面我將就名著閱讀的教學(xué)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、教學(xué)理念

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，學(xué)會(huì)與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想?！?/p>

閱讀是學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，也是課堂教學(xué)的有益延伸。我摸索出的“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式，旨在推動(dòng)教師引領(lǐng)和學(xué)生閱讀互動(dòng)的開展。教師引領(lǐng)重在讓學(xué)生帶著問題去閱讀，避免“放養(yǎng)式閱讀”的低效。讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去與文中人物對(duì)話，與文本互動(dòng)，撞擊出思想和智慧的火花。

二、教學(xué)規(guī)劃及路徑

1.統(tǒng)籌安排，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外讀物的建議篇目有：文化經(jīng)典著作，《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》等等。

這些讀物呈現(xiàn)篇目多，篇幅長(zhǎng)，容量大的特點(diǎn)。讀完讀好如此多的名著不可一蹴而就，將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在高一新生進(jìn)校時(shí)就必須要制訂好整個(gè)高中階段的名著閱讀計(jì)劃，計(jì)劃的制訂一方面要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循循序漸進(jìn)的原則；另一方面也需考慮語文高考備考的實(shí)際，名著閱讀的時(shí)間只能放在高一、高二兩個(gè)學(xué)年。每周2節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間沒有具體的教學(xué)計(jì)劃，可自由安排，我所帶的班級(jí)就是用來閱讀名著。面對(duì)諸多不利因素，名著閱讀唯有細(xì)化目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，才能做到事半功倍。

教師首先要把這些名著分解到各學(xué)年各學(xué)期進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如高一年級(jí)第一學(xué)期我們可以閱讀中國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代作品，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》等，第二學(xué)期學(xué)習(xí)塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》等外國(guó)作品；高二學(xué)年有了一定的文學(xué)儲(chǔ)備，可以閱讀一些難度大些的名著。如：羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、《論語》、《孟子》等。整個(gè)名著閱讀計(jì)劃編排呈現(xiàn)由短到長(zhǎng)、由淺到深、由易到難的特點(diǎn)。循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)，必能達(dá)到理想的效果。

2.以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

當(dāng)前閱讀課的教學(xué)模式是“放養(yǎng)式”教學(xué)，名著閱讀課成了完全由學(xué)生自己閱讀的讀書課，效率十分低下。要在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成閱讀任務(wù)就離不開教師的引導(dǎo)，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，但教師的適當(dāng)引導(dǎo)不是指強(qiáng)加自己的閱讀體驗(yàn)，旨在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，而不是漫無目的泛泛而讀。

教師的導(dǎo)首先是方法指導(dǎo)。此種教學(xué)模式秉承由易到難、由點(diǎn)到面的原則，針對(duì)名著中的人物、環(huán)境、情節(jié)、手法、感情等確定每篇名著的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)作品體裁特點(diǎn)靈活選擇閱讀方法，不求面面俱到，但要有所突破。例如《紅樓夢(mèng)》側(cè)重對(duì)人物的把握，分析人物性格就要用精讀法，通過人物外貌、語言、細(xì)節(jié)等去揣摩。而《西游記》則側(cè)重對(duì)情節(jié)的了解，就可用速讀法、跳讀法，熟悉每一章節(jié)的主要情節(jié)即可。

其次是內(nèi)容指導(dǎo)。每節(jié)閱讀課都要有導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置適當(dāng)?shù)乃伎碱}。例如閱讀《三國(guó)演義》時(shí)可設(shè)置問題“在曹操、劉備、諸葛亮三人中，你最崇拜誰？為什么？”這樣學(xué)生帶著問題閱讀，會(huì)下意識(shí)地關(guān)注相關(guān)情節(jié)，也會(huì)加深對(duì)人物的理解。類似問題的設(shè)置可培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的好習(xí)慣，并增強(qiáng)他們的質(zhì)疑意識(shí)，有自己的獨(dú)到見解。

3.成果展示，激發(fā)興趣

“以導(dǎo)促學(xué)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生成果展示，沒有督促檢查的閱讀流于形式，難有實(shí)質(zhì)成效，教學(xué)中可以通過一些活動(dòng)環(huán)節(jié)檢查同學(xué)的閱讀情況。

①表演法。例如在上《雷雨》節(jié)選時(shí)，讓同學(xué)們?nèi)プx原著并利用課外時(shí)間選自己喜歡的片斷編排話劇。大家積極踴躍，從定片段到選角色、排練，忙得不亦樂乎，這個(gè)過程就是對(duì)原著的再創(chuàng)造。通過觀看話劇表演，同學(xué)們對(duì)作品的理解又深一層。這種活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，既能更深入地理解作品，也激發(fā)了大家閱讀名著的興趣。

②辯論法。針對(duì)某些篇目設(shè)置一些多角度的思考題，開展辯論賽。例如《老人與?！分械睦先俗罱K勝利了嗎？這題答案本就多種多樣，沒有定論，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到個(gè)性化解讀。各小組拿到論題后首先分工明確，每一位辯手去利用課外時(shí)間準(zhǔn)備自己的辯詞。這樣的活動(dòng)同學(xué)們都想贏，他們除了讀原著以外，還需要去讀一些評(píng)析的文章，以期在辯論賽上找到充足的理由辯倒對(duì)方。辯論賽的開展既能提升學(xué)生的閱讀能力，也提高了組織能力。

③觀影法。觀影法可以更加直觀形象地把學(xué)生帶到作品中去，但觀影前要求先讀原著?？赐暧捌髢上啾容^，以期對(duì)作品有更深的理解。例如沈從文的《邊城》描繪的就是一幅湘西風(fēng)俗畫，但單靠文字閱讀學(xué)生的感受不強(qiáng)烈，當(dāng)影片中的白塔、小河、渡船、黃狗等呈現(xiàn)在眼前時(shí)，就對(duì)民風(fēng)淳樸的湘西有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生參與的積極性很高，但因備考時(shí)間緊張，所選篇目有限。在以后的教學(xué)中，還可把寒暑假列入名著閱讀時(shí)間，每個(gè)假期開出具體書單。開學(xué)后教師組織類似活動(dòng)，既是對(duì)暑期內(nèi)容的溫習(xí)，也可起到督促閱讀的作用。

三、教學(xué)效果

遵照課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，名著閱讀課顯得更為重要，探索一種高效的名著閱讀教學(xué)方法勢(shì)在必行。

高中名著閱讀“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)理念。此種教學(xué)策略，教師注重對(duì)名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的整體把控，突出了學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性思考。相比傳統(tǒng)課堂，閱讀課較為開放，學(xué)生可以暢所欲言。無論平時(shí)成績(jī)好壞，只要認(rèn)真讀了都有話可說。在閱讀課上，同學(xué)們都成了課堂的真正主人，此種課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。常言道“興趣是最好的老師”，名著教學(xué)就是要讓學(xué)生對(duì)名著有興趣，這樣才能愛上讀書并受益終身。

在當(dāng)前語文教學(xué)的大背景下，名著閱讀空間小、任務(wù)重，作為一線語文教師還要積極探索，做到“讀”“考”相促相長(zhǎng)。一本名著就是一艘船，能把學(xué)生帶到他們想去的地方。老師和家長(zhǎng)去不了的地方，書都可以帶他們到達(dá)。想要我們的學(xué)生有無限可能，那就把他們引入名著這塊寶地，因?yàn)檫@里寶藏?zé)o窮。