新聞學(xué)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

姜燕

【摘要】新聞學(xué)是高校新聞傳播專業(yè)的必修課程，為了提高教學(xué)效果與質(zhì)量，很多高校都對(duì)新聞學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得了一定的成效。本文主要從課堂教學(xué)角度，對(duì)新聞學(xué)教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，并提出了一定的策略與建議，以期為提高新聞學(xué)課堂教學(xué)有效性建言。

【關(guān)鍵詞】新聞學(xué)；微課資源建設(shè)；翻轉(zhuǎn)課堂

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一、引言

新聞學(xué)課程是高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，在學(xué)生職業(yè)生涯中應(yīng)用比較廣泛。因此，高校必須要根據(jù)新聞傳播專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入探討提高新聞學(xué)教學(xué)成效的模式與策略，以切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能和新聞素質(zhì)。當(dāng)前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，教育的現(xiàn)代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進(jìn)教學(xué)手段，不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。2010年在廣東進(jìn)行微課試點(diǎn)并取得顯著教學(xué)成果后，微課資源建設(shè)與應(yīng)用就在全國各級(jí)學(xué)校迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數(shù)字化教學(xué)活方式，也是教育信息化的重要內(nèi)容之一，為我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)在，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，也已經(jīng)在很多學(xué)校得到了廣泛的開展。微課與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，提高了新聞學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課概念及其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出的，作為“微時(shí)代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進(jìn)的內(nèi)涵與教學(xué)理念。它以特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)等為主題，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，有計(jì)劃地精心制作5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，以及相關(guān)的微課件、微練習(xí)等輔助性教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)集教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等于一體的情境化、個(gè)性化、移動(dòng)化教學(xué)方法。微課簡(jiǎn)單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“5min 完成一次學(xué)習(xí)，300s 經(jīng)歷一次思考”。

微課具有主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊等突出優(yōu)點(diǎn)，它以短小精悍的視頻，生動(dòng)形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更有興趣，也更容易理解和透徹領(lǐng)悟。微課借助視頻來營(yíng)造一個(gè)情景性的微課場(chǎng)景，教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠緊密地有機(jī)結(jié)合。這種碎片化的范在學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)其課堂參與的欲望，因而是學(xué)生認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的重要新途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，并將問題、疑惑帶到課堂進(jìn)行討論、答疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和內(nèi)化。2011年，美國薩爾曼·可汗（Salman khan）創(chuàng)建可汗學(xué)院（Khan Academy），在他的積極推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始在世界范圍內(nèi)得以應(yīng)用和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在以學(xué)生為本的前提下，借助信息科技和現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識(shí)傳授從課堂轉(zhuǎn)向課外，學(xué)生在課前自主完成對(duì)教學(xué)視頻錄像等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動(dòng)、生生交流、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配，師生角色發(fā)生了根本的改變，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、情感體驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)化，有利于因材施教、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂在新聞學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將課前學(xué)習(xí)資源層次化

微課是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的核心學(xué)習(xí)資源，微課資源的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果?；谖⒄n資源的翻轉(zhuǎn)課堂，需要多種多樣的微課資源類型。開展新聞學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)需要依靠微課資源，因此，教師在設(shè)計(jì)微課資源設(shè)計(jì)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)差異教學(xué)理論，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測(cè)驗(yàn)，使微課資源根據(jù)指向性，從而吸引學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，使之由淺入深地從基礎(chǔ)進(jìn)階到精通，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.強(qiáng)化探究性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂互動(dòng)

微課資源將復(fù)雜的新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)模塊，并將其生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。對(duì)于難度較高的問題，教師給予及時(shí)的援助。最后，在課堂上師生共同對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示與討論，以及點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)等。這不僅是新聞學(xué)課堂學(xué)習(xí)能否深入的前提，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。微課資源開發(fā)建設(shè)必須要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，從而構(gòu)建起各專業(yè)、各課程的微課資源庫，為新聞學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供更加有力的支持。

3.以多元化評(píng)價(jià)為導(dǎo)引進(jìn)行課后反思

多元化評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式多元化，這也是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后反思的主要依據(jù)。評(píng)價(jià)主體多元化是指在評(píng)價(jià)教學(xué)效果的時(shí)候，學(xué)生本人、同學(xué)、教師等，都是評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)形式多元化，是指形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用這種評(píng)價(jià)方式，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確、全面。評(píng)價(jià)的目的不是為了成績(jī)和名次，而是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)自我學(xué)習(xí)策略、效果、態(tài)度、方法等進(jìn)行改進(jìn)。在新聞學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與分層，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，確保所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的快感，并最大化地挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐已證明其效果顯著，相信也必將對(duì)我國教育帶來深遠(yuǎn)的影響。在高校新聞學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其更高效、高質(zhì)地促進(jìn)新聞學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，12：100-106.

[2]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，05：26-32.