慕課等現(xiàn)代教育技術對“基礎英語”課程教學改革的影響研究

康響英+++周寧之

摘要： “基礎英語”的重要性與其教學效果極其不相稱， 其教學模式與網(wǎng)絡信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴重?，F(xiàn)代教育技術有助于增加輸入數(shù)量，優(yōu)化輸入質量；創(chuàng)造仿真環(huán)境，增強輸出動力；拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學習能力。因此，它能促成“以學生為主體，教師為主導”建構主義教學理念的實現(xiàn)。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；基礎英語；教學改革；影響

中圖分類號：H319

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目，編號：2013【534】。

1.引言

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術，正在給幾乎每一個領域帶來歷史性的巨變。如今，由大數(shù)據(jù)、慕課、微課等現(xiàn)代教育技術支撐的云課堂正向我們走來，“技術”自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺。“慕課平臺在線模式將會引發(fā)‘學習的革命” ，然而，英語專業(yè)“基礎英語”教學“在多媒體教學理論研究和實踐中發(fā)展緩慢，明顯滯后于大學英語教學，凸顯了英語專業(yè)的‘尷尬” 。因此，傳統(tǒng)的“基礎英語”教學模式與新形勢信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴重，其課堂教學模式迫切需要改革，學生能力培養(yǎng)的方法和手段也需要做出“革命性”的轉變。

2.“基礎英語”教學模式改革的必要性

“基礎英語”作為英語專業(yè)的專業(yè)必修課，是實施素質教育、貫徹《高等學校英語專業(yè)教學大綱》精神的主要空間和平臺。該課程是學生獲取英語語言知識和培養(yǎng)英語交際能力的關鍵課程，肩負著培養(yǎng)學習者聽、說、讀、寫、譯等綜合

技能和激發(fā)學生學習英語興趣的艱巨任務，其教學效果直接影響后續(xù)課程“高級

英語”的學習，直接影響學生的知識結構與專業(yè)素養(yǎng)，也直接影響英語人才的培

養(yǎng)規(guī)格。雖然它一直受到學校、教師和學生三方的重視，然而課堂“費時多、收效低”的問題非常嚴重，教、學雙方對其教學效果的滿意度低得令人吃驚 。因此，該課程的重要性與其教學效果是極其不相稱的。由于受索緒爾及喬姆斯基

等語言學家的理論影響，“基礎英語”課堂中“語法翻譯法”大行其道。這種模

式重輸入，輕輸出，強調語法規(guī)則和詞匯的精確用法，忽視語言的社會交際功能。

課堂大部分時間教師在“一言堂”，作為認知主體的學生在教學過程中處于被動

狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，無法達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與反思能力的目的。同時，教學方法與手段落后，教師一本書、一支粉筆、幾張 PPT進行“滿堂灌”，學生死記硬背，機械操練，參與真實的語言交際機會很少，缺乏相應的互動和輸出，課堂氣氛沉悶，費時低效。由于沒有充分調動學生的主觀能動性，老師“填鴨式”地對學生進行的輸入既不是有效的，更不是高效的。過分強調知識的系統(tǒng)性、準確性的精致授課模式使本已嚴重不足的目標語的輸入和輸出量更顯不足。因此，“基礎英語”教學現(xiàn)狀與《大綱》提出的外語教學要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和反思能力的精神相距甚遠，不僅難以達到國家教委對這門課程規(guī)定的教學目標，更談不上培養(yǎng)學生的良好綜合素質。這種矛盾在計算機網(wǎng)絡技術日新月異的新形勢下顯得尤其突出。在現(xiàn)代教育技術迅速發(fā)展的今天，“基礎英語”教學應順應時代的要求，把先進的教育技術手段引進課堂，增加教學的容量，調動學生學習的積極性，真正踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。

3.“基礎英語”教學模式改革的可行性

建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是認知理論的一個分支， 最早由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出。皮亞杰把學習看成是學習者主動“建構”知識的過程，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。這與素質教育的理念相吻合，被認為是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義學習環(huán)境包含四大屬性即“情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構”。盡管多年來外語界呼吁教學模式的改革，由于九十年代以前理想的建構主義學習環(huán)境尚不成熟，“以學生為主體，教師為主導”的建構主義教學理念在“基礎英語”課堂還只是停留在口頭上，教師“一言堂”現(xiàn)象仍很常見。如今，慕課等現(xiàn)代教育技術的發(fā)展促成上述四大屬性的充分實現(xiàn)：建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境， 多媒體技術正是創(chuàng)設實景交流的最有效工具，身臨其境的效果能提高英語實際使用和操練的積極性；音頻、視頻和基于Internet 的網(wǎng)絡壞境為超越時空和地域的“協(xié)商”與“會話”提供優(yōu)越的條件；多媒體技術能提供形象逼真的互動式學習環(huán)境與圖文聲并茂的多重感官刺激，極大地促進學生的認知結構的形成與發(fā)展及對所學知識的意義建構。這是其它媒體或其他教學環(huán)境望塵莫及的。Hot Java加深多媒體技術與Internet網(wǎng)絡的融合，使建構主義學習環(huán)境更趨完善，建構主義理論應用于實際教學過程的條件也日趨成熟。

慕課是 MOOCs的中文音譯，由Massive Online Open Courses（大規(guī)模在線網(wǎng)絡課程）的首字母縮略而成，最早由加拿大學者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡導以學習者為中心的教學理念，打破傳統(tǒng)課程內容固化和結構化藩籬，成為當前國內外教育領域的熱點話題。在教學方式上，慕課、微課等現(xiàn)代教育技術改變傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，通過網(wǎng)絡化教學體系的構建與知識點的碎片化重組，變學生的被動學習為主動探究學習與互動協(xié)作學習，使移動學習、自主個性化學習逐步成為現(xiàn)實。學生在課外可以預先觀看資源庫里錄制的教學視頻，對海量信息做出預判與選擇。學生課內通過討論內化所學知識，解決相關實際問題，教師則解難答疑，進行有針對性的輔導，不再像過去那樣占用大量的課堂時間來講授知識。長期以來，由于“基礎英語”課時的限制，教師在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能與創(chuàng)新能力三方面顧此失彼。師生課堂面授與網(wǎng)絡在線學習相結合很好地解決了這一難題。超文本、超媒體之類的電子教材等網(wǎng)絡學習資源已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件。因此，現(xiàn)代教育技術能夠為“基礎英語”教學提供有效的平臺和廣闊的空間，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，使課堂教學模式實現(xiàn)革命性的改變。我們應當以建構主義理論為指導，利用現(xiàn)代教育技術，積極構建計算機網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的各種外部結構，促進學生的內部知識建構。

4.慕課等現(xiàn)代教育技術對“基礎英語”教學模式改革的影響

當今在國內迅速發(fā)展起來的多媒體技術給語言教學領域帶來了新的生機與活力。慕課等現(xiàn)代教育技術有助于優(yōu)化語言的輸入，增強輸出的動力，拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學習能力，促成“以學生為主體，教師為主導”建構主義教學理念的實現(xiàn)。

4.1增加輸入數(shù)量，優(yōu)化輸入質量

語言能力的獲得要靠一定量的輸入才能促成。有效的課堂教學應該包括大量的、多樣的和全方位的輸入。傳統(tǒng)的“基礎英語”課堂是以教師為主的單向溝通模式，雖然重視輸入，但由于教學方法與手段落后，輸入的量與質都事與愿違。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫于一體， 能以互動的方式提供真實的語言材料和交際場景，有效彌補傳統(tǒng)教學法在視覺、聽覺以及立體感等方面的不足，大大提高教學內容的表現(xiàn)力和感染力，極大發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學習效果。多媒體的集成性和多元信息，不僅能優(yōu)化輸入的質量，而且能增加輸入的數(shù)量。例如在課文導入環(huán)節(jié)教師采用多種豐富的視頻材料和音頻材料及吸引眼球的圖文說明，更好地激發(fā)學生的興趣，將他們高效帶入課堂；課文講解時，生動形象的視、音頻材料直觀具體，同樣的教學內容通過多媒體課件展示可以節(jié)省大量的課堂時間。一方面，大量圖形資料為學生營造真實、自然的語言環(huán)境，為課堂教學提供豐富的語言資源，增加學生形象和直覺思維訓練的機會。高度交融的多種思維形式有效地培養(yǎng)學生的綜合素質；另一方面，現(xiàn)代教育技術通過提供與教學內容相匹配的翔實、炫動的感性材料而讓學生體會到原先很難或無法得到的直接經(jīng)驗。其強大的經(jīng)驗替代功能可以強化學生的各種感官刺激，拓寬感受的時空領域，為思維活動的展開構筑堅實的基礎，高效培養(yǎng)學生的思維能力。單憑教師的語言描述所開展的形象思維活動與現(xiàn)代多媒體課堂里的多維互動的效果是不可同日而語的。

4.2創(chuàng)造仿真環(huán)境，增強輸出動力

長期以來，因受“輸入中心”理念影響，“基礎英語”過分強調語言知識的傳遞，忽略言語能力的培養(yǎng)。過分精致的輸入擠占了大量寶貴的課堂時間，學生沒有足夠的時間與機會進行討論或者交際，最終步入“一壺燒不開的水”的困境。眾所周知， 真正將語言知識轉化為語言能力，必須通過大量以學生認知為基礎的語言實踐才能實現(xiàn)?！罢莆胀庹Z這一交際工具的最有效的途徑就是通過交際實踐” ?！坝⒄Z教學的實質就是交際” 。外語不是“教會”的，主要是“練會”的 。文秋芳教授認為，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅動力更大。在英語專業(yè)學生整體水平有了大幅度提高的今天，我們亟須在教學理念上把輸出作用凸顯出來。傳統(tǒng)的“基礎英語”課堂正是差“輸出”這一關鍵的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕課等現(xiàn)代教育技術，教師可以讓學生在課前或者課后掌握基礎知識，騰出課堂時間進行交際實踐，加把“大火”，把“水”燒開。

“習得”和“學得”是外語教學理論中的兩個重要概念。“習得”指學習者在自然語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內化。“學得”常指在正式的環(huán)境（比如教室）中有意識的學習語言規(guī)則的過程。長期以來，我國的“基礎英語”課堂只能歸于“學得”。Krashen認為，只有潛意識“習得”的知識（隱性知識）才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要而“學得”的顯性規(guī)則（語法知識）的作用不大。建構主義理論認為，學習總是離不開一定的情境，知識也是在一定的情境中才有意義。只有把學習者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經(jīng)驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會應用知識。“學習是一種真實環(huán)境的體驗”?，F(xiàn)代多媒體課堂里，教師可利用視頻和音頻材料，讓學生更好地接觸真實的外語語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，在非強制壓力下快樂高效地學習外語。同時，通過創(chuàng)設真實性強的輸出任務或者貼近真實的交際情境，讓課堂環(huán)境盡可能的從“學得”往“習得”靠近，近乎“真實”或“模擬真實”的語境與大量真實的英語語料可以增強學生對所學語言的感性認識。集聲、文、圖于一體的多媒體技術能模擬出全新的學習英語的有聲環(huán)境，融聽、說、讀、寫等技能的訓練為一體，多渠道立體地刺激學生的感官， 給學生更深刻的印象，不僅有利于引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)各個知識點，還有利于學生在學習中發(fā)展聯(lián)想思維，將所學知識融會貫通。“多媒體網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性，能充分調動學生的聽說讀寫技能”。大量優(yōu)質的輸入信息與近乎“真實”的語境可以極大地激發(fā)學生語言表達的熱情，達到事半功倍的輸出效果。

4.3拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學習能力

早在20世紀80年代，語言學者Holec就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。另一位語言學者Benson也主張“自主”應作為大學教育的目標。培養(yǎng)學生自主學習的能力己成為我國教育的目標?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》強調“增強其自主學習能力”，同時指出大學英語教學模式“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。因此， 基于計算機網(wǎng)絡的大學英語教學以及大學生自主學習這兩個方面已經(jīng)成為大學英語教學改革的重點。

5.結論

網(wǎng)絡環(huán)境下的“基礎英語”有效課堂模式以巨大的優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡英語教學將是未來英語教學發(fā)展的必然趨勢。有了多媒體技術，“基礎英語”教學改革可謂如虎添翼，其教學理念、教學方法和教學模式必將發(fā)生深刻的變化。教師應與時俱進，不斷提高對多媒體技術的駕馭能力，由傳統(tǒng)“基礎英語”課堂的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動意義建構的幫助者、促進者，充分利用多媒體優(yōu)勢，使教學過程情景化、交際化，不斷深化教學改革，實現(xiàn)課程教學目標。

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作者簡介：康響英，女，教授，碩士，研究方向：英語教學；周寧之，女，副教授，博士，研究方向：英語教學。