初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法探討

阿古拉

摘要：培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以滿足時代對人才的需求。自主探究倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立進(jìn)行探究知識的學(xué)習(xí)。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 探究能力

隨著新課程改革實施，采取何種措施能夠有效的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)成為很多初中數(shù)學(xué)教師需要考慮的重要課題。下面談自己的幾點建議。

一、增強(qiáng)師生互動，完善學(xué)生探究創(chuàng)新意識

初中生心中對教師存在著一定的畏懼心理，使得課堂上學(xué)生的行為意識較為緊張，遇到問題不敢提，導(dǎo)致實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的問題越來越多，對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。針對于這一問題教師要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行研究，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。深入的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)帶動學(xué)生更快的走出誤區(qū)，取得更多的收獲。而初中數(shù)學(xué)課堂中最為普遍的師生互動方式即為課堂上的提問，以往教師都會把回答問題的機(jī)會給積極變現(xiàn)自己的學(xué)生，而這種提問的方式導(dǎo)致課堂兩極化發(fā)展非常的嚴(yán)重，不利于全班學(xué)生的成長。問題可以幫助學(xué)生集中自身的注意力，為他們接下來的學(xué)習(xí)找明方向。因此教師要重視提問的過程，對自己所要教學(xué)的知識點進(jìn)行深入的研究，挖掘其中具有探究價值的內(nèi)容布置給學(xué)生，帶動學(xué)生更好的開動自己的大腦，讓他們投入更多的精力到問題的探究當(dāng)中，使得學(xué)生在探究的過程中取得更多的收獲。并且提問的時候教師先要對全班學(xué)生進(jìn)行觀察，用鼓勵的眼神與更多的學(xué)生進(jìn)行對視，眼神是心靈的窗口教師積極的視覺引導(dǎo)可以為學(xué)生帶來被關(guān)注的感覺，滿足學(xué)生個人精神世界的發(fā)展有助于提升他們個人的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行與圖形有關(guān)知識點教學(xué)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生想像生活中各種各樣的圖形，讓他們依據(jù)自身的知識儲備對圖形的特點進(jìn)行解析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時為他們創(chuàng)設(shè)更多展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生更好地沉浸于初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1、加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過來，以開放進(jìn)步的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時代的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中注重對學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點從單純的知識獲取上轉(zhuǎn)移到對實際問題的探究分析上來，引導(dǎo)學(xué)生主動地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。

例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個小組，每個小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關(guān)系。之后讓學(xué)生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2、創(chuàng)設(shè)懸念，猜想問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

設(shè)置懸念，可調(diào)動學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生主動探究所學(xué)知識.例如，在講“三角形內(nèi)角和等于180°”時，我讓學(xué)生畫一個任意三角形，用量角器量出三個內(nèi)角的度數(shù)，并說出其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，第三個內(nèi)角的度數(shù)由老師猜.學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們所畫三角形第三個內(nèi)角的度數(shù)都被老師猜中了.有一個學(xué)生說：“老師，你真神.”學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，都想知道其中的奧秘，這時就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳時刻，使學(xué)生在興奮、熱烈的狀態(tài)下投入到新知學(xué)習(xí)中，變被動學(xué)習(xí)為主動探究.

3、創(chuàng)設(shè)疑問問題，啟發(fā)學(xué)生探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，開啟創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)真理.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些疑問性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.例如，在講“全等三角形判定定理”后，教師可以提出問題：有兩邊和其中一邊所對應(yīng)的角對應(yīng)相等的兩個三角形全等嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，人人動手，個個畫圖研究，經(jīng)過全班同學(xué)的共同努力，終于得出不可能的結(jié)論.通過共同探究，加深了學(xué)生對全等三角形判定定理的理解，開啟了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效果。

三、注重主體實踐鍛煉，搭建探究思維平臺

課堂教學(xué)的宗旨和任務(wù)，是為了鍛煉學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了明確而又具有的目標(biāo)要求。課堂教學(xué)活動中，衡量課堂效率的一個重要方面，不是看學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的“數(shù)量”，而是看學(xué)生在解決問題過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否得到有效鍛煉和提升。因此，教師開展課堂教學(xué)活動，應(yīng)重視初中生主體學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，提供探知、解析、思維的活動載體，在初中生親身實踐和教師科學(xué)指點下，既領(lǐng)悟掌握解題策略方法，又鍛煉提升解決問題技能素養(yǎng)

四、開展課后反思活動，培養(yǎng)探究能力

在探究學(xué)習(xí)模式中，對探討過程的反思與概括、對探究知識的整合與總結(jié)是很重要的兩個部分，并且，學(xué)生在課堂教學(xué)中到底真實效果如何，還得靠課后反饋來反映。因此，教師需要組織學(xué)生積極開展課后反思活動，讓學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)知識，優(yōu)化自身探究的步驟過程，在下一次的探究中能有更多的進(jìn)步與成果。

例如在學(xué)習(xí)完立體圖形體積求解的課程之后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)，將疑問與新的想法進(jìn)行總結(jié)，在課上或者課后向教師提出，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還能讓學(xué)生從一個圖形體積的求解方法中推導(dǎo)出另一個圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積。

總之，積極開展探究性學(xué)習(xí)活動也有利于發(fā)展學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生對于實際問題的解決能力與創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開每一位數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展活動，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要影響，如此也能為國家社會提供更多創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖恒偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇 ， 2014年22期