在學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)以及管理對策

余麗霞

摘 要：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育要充分關(guān)注學(xué)生的基本狀況，學(xué)校要實施以人為本的教育理念，而真正意義上的以人為本的教材是結(jié)合學(xué)生的利益作為出發(fā)點和立足點，這樣的教材設(shè)計也會迫使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中可以尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)分制是一種新型的教材編寫制度，有著傳統(tǒng)教材無法比擬的優(yōu)勢，從某種意義上來說，學(xué)分制語境下以人為本的教材建設(shè)凸顯出了我們國家的教育在不斷優(yōu)化，越來越關(guān)注學(xué)生的核心地位，向因材施教的教育又跨進了一大步。但是現(xiàn)在在學(xué)分制語境中的以人為本教材依然存在一系列的問題，教材的變革必然會給教育帶來新的挑戰(zhàn)，倘若一所學(xué)校主觀和客觀條件都不能適應(yīng)新教材的改革，那么學(xué)生接受的教育就會受到嚴(yán)重的不良影響。該文就學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)以及管理對策展開論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 以人為本 教材建設(shè) 存在問題 管理對策

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0158-02

學(xué)分制是一種教育模式，主要是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對學(xué)校授課的課程進行選擇?，F(xiàn)在不少高校已經(jīng)實施了這樣的教育模式，雖然沒有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是部分高校設(shè)置了選修課，選修課就是學(xué)分制的一種體現(xiàn)。在進行學(xué)校考核時，是通過學(xué)分的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評定，這樣的評定方式有利于衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也可以體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。以人為本主要是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生依據(jù)自己的個性、愛好、追求進行選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)校的以人為本其實就是以學(xué)生為本，有些東西在沒有接觸的時候，覺得高尚無比，但是在接觸之后才發(fā)現(xiàn)根本不是想象當(dāng)中的樣子，以人為本的教學(xué)可以讓學(xué)生在選擇中成長，為自己選擇的后果負責(zé)任，也可以避免在學(xué)生畢業(yè)之后沒有一個明確的定位的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在學(xué)分制語境中的以人為本的教材建設(shè)可以讓學(xué)生學(xué)會選擇，學(xué)會認(rèn)識自己，可以讓學(xué)生充分愛上自己，這樣的教育就是成功的教育。

1 學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)存在的問題

1.1 實施過程艱難

哲學(xué)中的發(fā)展觀強調(diào)，過程是艱難的，前途是光明的[1]。在學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)就符合這樣的特點。教材的改變必然會影響學(xué)校的管理制度，在一所學(xué)校，為了積極響應(yīng)新課改，學(xué)校取消了利用考試的形式進行考核的方法，實施了學(xué)分制的考核方法，但是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決定利用學(xué)分制語境中以人為本的教材，學(xué)校的教師已經(jīng)習(xí)慣了以往的教育方式，突然的改變一時無法適應(yīng)，利用新教材給學(xué)生們進行授課，必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來不利的影響。學(xué)校要對全校教師進行培訓(xùn)，有點不現(xiàn)實，因為教師的目的是教育學(xué)生，但是現(xiàn)在由于學(xué)校轉(zhuǎn)換教學(xué)教材和教學(xué)方法，集中培訓(xùn)教師，這樣的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的本領(lǐng)可以在競爭激烈的環(huán)境當(dāng)中取得優(yōu)異的成績么？筆者認(rèn)為答案是待定的。利用學(xué)分制語境中以人為本的教材還要改變教師的教學(xué)觀念，教師在幾十年的教育中一直占據(jù)著課堂的主體地位，但是在現(xiàn)在突然因為新教材的改變，這樣的地位要發(fā)生變化，大部分的教師都需要一定的時間來適應(yīng)這個教學(xué)過程，因此，在學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)的過程是困難的。

1.2 學(xué)校規(guī)模擴大不可能實現(xiàn)

在一些規(guī)模較小的學(xué)校，實施學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的。因為在一些規(guī)模較小的學(xué)校教師資源有限，教師往往一人身兼數(shù)職，在沒有進行改革之前，教師因為學(xué)校的雜事就忙得暈頭轉(zhuǎn)向，當(dāng)學(xué)校決定利用學(xué)分制考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，教師在原本的工作中又多加了幾份工作，既要了解學(xué)生的個性，又要學(xué)習(xí)學(xué)分制的實施程序，教師也是人，也需要時間來處理自己的事情，有時候也會有一些不得不處理的事情，教師這個職業(yè)雖然是一個奉獻自身的職業(yè)，但是他們的生活不能僅僅給了學(xué)校，給了學(xué)生。這樣的學(xué)校明顯需要擴大招聘，但是在一些規(guī)模較小的學(xué)校當(dāng)中，會因為資金等原因無法進行這樣的招聘活動，學(xué)校規(guī)模的擴大如果沒有辦法實現(xiàn)，那么學(xué)校想要進行學(xué)分制語境中的以人為本的教育是不切實際的。學(xué)校實施以人為本的教育，就是要對學(xué)生進行因材施教，教材的編寫也存在一些困難，每一位同學(xué)就是最好的教材課本，但是在教學(xué)中不可能給學(xué)生每人一本教科書，這樣對教師的要求又一次提高。同時也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只有學(xué)生想要學(xué)習(xí)，教師在教的時候才有效率，所以學(xué)校規(guī)模無法擴大也是阻礙學(xué)校無法實施學(xué)分制語境中以人為本的教材的一大現(xiàn)實原因。

1.3 班級中學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少

我們國家現(xiàn)在的學(xué)?；旧鲜且粋€班級中45位同學(xué)，但實際上班級的學(xué)生人數(shù)會超過這個基本數(shù)據(jù)，學(xué)生人數(shù)在不斷地上漲，但是從來沒有出現(xiàn)過教師增長的情況。一個班級安排教師的依據(jù)就是考試考什么科目就安排什么老師進行授課，這種教育模式只適用于填鴨式教育?，F(xiàn)在每一所學(xué)校都想改變這種教育模式，于是就從教材方面入手，因為教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，但是在實施的過程中依然存在很多問題，教師在綜合評分的時候也不一定可以做到合理、公平。一個班級中的學(xué)生人數(shù)太多，但是教師對一些性格內(nèi)向的學(xué)生不了解，在進行評分時，就會給一些經(jīng)常找教師聊天的學(xué)生高分，而那些腳踏實地的學(xué)生在辛苦的學(xué)習(xí)之后，沒有得到一個合理的評分。這樣不公平的評分也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。愿意找教師進行聊天的學(xué)生就是真正熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生么？這樣的情況不管是利用新教材還是舊教材，其結(jié)果是一樣的，并沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此一個班級中學(xué)生人數(shù)多、教師人數(shù)少，會影響到學(xué)分制語境中以人為本的教材的使用[2]。

2 學(xué)分制語境中以人為本的管理對策

2.1 進行試點教育

改革的后果誰都沒有辦法預(yù)料，如果是一場優(yōu)秀的改革，那么結(jié)果皆大歡喜，但是如果是一場失敗的改革，結(jié)果可能就是我們每一個人都沒有能力承擔(dān)的，所以要進行改革首先要在改革試點進行。我們中國的改革開放就是按照這樣的方式進行的，在安徽鳳陽小崗取得了顯著的成果之后，在全國范圍內(nèi)展開了對外開放的基本策略。在如今的教育當(dāng)中同樣也適用，在一些高校，分為選修課和必修課，其中選修課就是按照學(xué)分制進行的，而必修課依然按照傳統(tǒng)的方式進行考核，經(jīng)過教育的實踐，比較兩者哪一種考核方式更加適應(yīng)時代的發(fā)展，這樣的學(xué)分制已經(jīng)揮鞭出發(fā)，在不久的將來會分辨出適合時代發(fā)展的考核方式。除了利用上述的方式進行試點教育，還可以從整所學(xué)校進行試點教育，例如在試點學(xué)校利用學(xué)分制語境中的教材，學(xué)生們通過自己的選課的方式，進入所選課程的教室進行學(xué)習(xí)，教材已經(jīng)在教室為學(xué)生準(zhǔn)備好，學(xué)生對于自己所選的課程最起碼在前20 min的學(xué)習(xí)中是集中注意力的，每天20 min，就會引起質(zhì)變。

2.2 將規(guī)模較小的學(xué)校合并

由于現(xiàn)在社會對教育越來越重視，于是就興起了大大小小的學(xué)校，有的學(xué)校是專門讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的，有的學(xué)校是為了學(xué)生學(xué)習(xí)更多理論知識的，后者在社會中的存在形式是最多的。筆者認(rèn)為學(xué)校的用途大致相同的學(xué)校就可以進行合并，這樣就可以壯大學(xué)校的規(guī)模，可以讓更多的學(xué)生接受到以人為本的教育。有兩所普通高校，其中一所注重理工科，而另外一所注重文藝類，辦校這么久以來，一直沿用同樣的教材，這兩所學(xué)校想要改變學(xué)校的教育方式，都有向一些實施學(xué)分制的名校學(xué)習(xí)的想法。經(jīng)過兩所學(xué)校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，名校之所以可以利用以人為本的教材，不僅是因為名校招收的學(xué)生天分高，而且是因為學(xué)校的規(guī)模宏大，因為利用了優(yōu)質(zhì)的教材，學(xué)生才會在教育中領(lǐng)先于其他普通高校的學(xué)生。弄清楚原因之后，兩所學(xué)校均以規(guī)模小而止步，但是經(jīng)過雙方領(lǐng)導(dǎo)的溝通，兩所學(xué)校選擇了合并，這樣學(xué)校的規(guī)模一下子就擴大了兩倍，文藝類的學(xué)生也可以選擇理工科的課程進行學(xué)習(xí)，理工科的學(xué)生也有學(xué)習(xí)文藝類知識的機會，兩所學(xué)校既可以實現(xiàn)利用以人為本的教材，又可以實現(xiàn)資源共享[3]。

2.3 學(xué)校實施小班制

學(xué)校實施小班制是實現(xiàn)以人為本教育的不二法門，只有教師對學(xué)生充分了解，才可以實現(xiàn)教育的以人為本，學(xué)校在為學(xué)生選購教材時，才可以選擇適合學(xué)生的教材。但是現(xiàn)在的學(xué)校由于班級中人數(shù)太多，教師沒有辦法真正地了解每一個學(xué)生，所以以人為本的教育在教學(xué)實踐過程中很難實現(xiàn)。如果一所學(xué)校實施了小班制，一個教師只需教育幾個學(xué)生，這樣教師就有足夠的時間和精力全方位地教育學(xué)生，充分走進學(xué)生的內(nèi)心，讓內(nèi)向的學(xué)生走出自己的世界，多多看看外面的世界；讓外向的學(xué)生，學(xué)會傾聽；讓成績不理想的學(xué)生找到屬于自己的人生道路；讓成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)會欣賞別人身上的閃光點，這樣在以后遇到困難后可以獨立地解決[4]。原本規(guī)模較大的學(xué)校，現(xiàn)在改變?yōu)樾“嘀?，必然會出現(xiàn)教師不夠用的現(xiàn)狀，這樣一些師范院校畢業(yè)的學(xué)生就多了一種選擇，也減輕了社會的就業(yè)壓力。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以緩解就業(yè)壓力的教育措施，應(yīng)該在試點學(xué)校進行示范。

3 結(jié)語

綜上所述，教育中實施學(xué)分制語境中的以人為本的管理模式，在過程中會遇到各種各樣的問題，在一些規(guī)模較小的學(xué)校實施起來比較困難，因為規(guī)模較小的學(xué)校沒有充足的教師資源，在進行以人為本的教材建設(shè)時，往往會因為學(xué)生數(shù)量多，教師數(shù)量少，而造成教材的建設(shè)只是換湯不換藥的現(xiàn)象。以人為本的教育從另一方面來說，也就是對學(xué)生實施因材施教的教育理念，這樣很明顯地對教師提高了要求，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，而且還要充分了解每一個學(xué)生。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，如果教師要對班上的學(xué)生進行一一了解，就會感到心有余而力不足，教師也需要有自己的時間和空間，面對這樣的矛盾，學(xué)校可以實施小班制，確保學(xué)生所受的教育是因材施教的教育。學(xué)分制語境中以人為本的教材建設(shè)可以實現(xiàn)教育最理想的狀態(tài)，為了我們國家的繁榮昌盛，教育工作者一定要將這樣的教育理念認(rèn)真地執(zhí)行在教育生活當(dāng)中。

參考文獻

[1] 夏春明，范圣法.國內(nèi)高校學(xué)分制績點度量模式的比較與研究[J].江蘇高教，2014，25（2）：84-86，89.

[2] 唐萬珍，李文君，李良蘭，等.彈性學(xué)分制對繼續(xù)護理教育管理的實施及評價[J].護士進修雜志，2015，11（8）：698-701.

[3] 孫慶民.強化理想信念教育鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)[J].求實，2016，4（2）：28-33.

[4] 鄭珍珍.教育信息化進程中“以人為本教育”的思考[J].時代教育，2015，108（9）：145-146.