從“健康體檢”到“健身行動”

張蕾芬

摘要：“3-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查”是一種大規(guī)模的行動研究，也是管理工作的新探索。調(diào)查聚焦學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生需要。調(diào)查數(shù)據(jù)及分析診斷讓老師關(guān)注和反思自身日常教育，改進(jìn)教育行為；讓學(xué)校的教育管理基于數(shù)據(jù)與事實，提高了管理效益，提升了學(xué)校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀況調(diào)查；數(shù)據(jù)分析；教育管理

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0023-06

現(xiàn)行中小學(xué)教師績效管理力圖將獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，建立合理的教師評價體系。但長期以來，教師根據(jù)論文和獲獎來評定職稱、晉級職位，學(xué)生根據(jù)考試成績邁進(jìn)更高一級學(xué)校的評價方式，讓評價的問責(zé)功能占據(jù)了主要地位，這種重評價結(jié)果、輕反饋的現(xiàn)象存在于我國大多數(shù)中小學(xué)[1]。因此，如何發(fā)揮評價的改進(jìn)功能，讓教師提高責(zé)任意識，重視現(xiàn)狀改進(jìn)和自身專業(yè)發(fā)展，使其在教學(xué)等方面有積極的作為，是亟待解決的問題。

2012年，我校四年級與九年級全體學(xué)生參加了江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，并進(jìn)行了專題反饋，給了我們很大的啟示。自2013年起，在董洪亮主任的指導(dǎo)下，我們對3-6年級全體學(xué)生分別進(jìn)行了三次關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。調(diào)查以省學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中的問卷內(nèi)容為藍(lán)本，結(jié)合校情做了一定的調(diào)適，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度狀況、學(xué)生對學(xué)科教師的評價及自我評價等。

我們將調(diào)查定位于“健康體檢”，不是為了甄別教師的工作，不作為績效考核的憑據(jù)，而是一次自我診斷、改進(jìn)調(diào)整的“健康行動”。因此，我們要求老師們閱讀調(diào)查報告，提出了四項行動建議：1.分析優(yōu)勢和不足；2.確立改進(jìn)的目標(biāo)，改進(jìn)教育行為，解決具體問題；3.落實改進(jìn)的措施，優(yōu)化行為，在校園網(wǎng)內(nèi)設(shè)立“小學(xué)教育新時空”博客平臺，讓老師們撰寫自我診斷及改進(jìn)措施“曬一曬”，形成調(diào)查后的反思與行動跟進(jìn)的交流；4.在為時一年的“健康行動”后，通過下一年度的“健康體檢”，了解改進(jìn)的結(jié)果，觀照教師的發(fā)展。正是堅持不用數(shù)據(jù)問責(zé)，而是著力于參照調(diào)查指標(biāo)的自我診斷，著手于管理與教育行為的改進(jìn)，著眼于維持性工作方式的調(diào)整，管理者與教師的心態(tài)逐步開放，思想愈加解放。發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的良性循環(huán)，使學(xué)校的管理品質(zhì)有了持續(xù)的提升。

一、從“主觀認(rèn)識”到“客觀真實”，用數(shù)據(jù)改進(jìn)工作

在閱讀某班調(diào)查報告時，一位教師的師生關(guān)系數(shù)據(jù)引起了我們的特別關(guān)注。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，這位老師的師生關(guān)系值年級最低。那么，該教師與學(xué)生之間的關(guān)系到底出現(xiàn)了哪些問題？正巧，在看到調(diào)查報告的同時，我們也收到一封家長來信，反映這位教師對部分學(xué)生過于嚴(yán)苛。收到來信后，我們組織學(xué)生召開“心情對話會”，了解情況。 同學(xué)們對各科老師用心的工作給予了充分肯定，同時也說到該教師在教育教學(xué)的過程中說話和處理問題的方式方法簡單，有讓人接受不了的現(xiàn)象。作為學(xué)部管理人員，我知道該老師所執(zhí)教的是一個比較特殊的班級，學(xué)生頑皮，家長干涉較多，班級比較難帶，前任班主任深感力不從心。在這種情況下，我們權(quán)衡再三，選擇這位教學(xué)能力和業(yè)績顯著、經(jīng)驗豐富的老師來執(zhí)教該班。接班時，他也有過猶豫，但最后還是顧全大局，服從工作需要，接受了任務(wù)。但讓人沒有想到的是，因為想迅速扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良習(xí)慣、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，他采取了不適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

這是一位責(zé)任心與個性都非常強(qiáng)的教師，如何讓他能意識到這些問題，改進(jìn)自己的工作？談話前，我們心里有些犯難?？蓻]想到，與他的溝通和交流進(jìn)行得很順暢。該老師態(tài)度誠懇，他結(jié)合家長來信，和學(xué)生在心情對話會反映的情況，參照問卷中的調(diào)研指標(biāo)與數(shù)據(jù)，靜下心來反思自己的工作，尋找問題的所在。后來，他寫了一篇文章《數(shù)據(jù)的背后》發(fā)表在校園網(wǎng)博客平臺內(nèi)，在博文中，我們看到了他的改進(jìn)計劃和措施。

把問卷的指標(biāo)與數(shù)據(jù)作為“鏡子”來正衣冠，是一種自我教育。正是這樣的自我教育，使這位教師進(jìn)一步意識到，自己的言行要考慮未成年人的心理特征和行為水平，更要考慮學(xué)生們的想法和感受。自己對學(xué)生的愛，要以對學(xué)生的尊重和信賴為前提。也正是在這樣的自我教育中，他用自己的行為改變著“主觀認(rèn)識狀態(tài)”與“客觀真實狀態(tài)”之間存在的差異。

教師的自我反思、自我提高過程需要一定的等待，有些數(shù)據(jù)的解讀需要理性的洗滌。老師們對問題的“自我努力的歸因分析”，使我們感受到這項工作開展的價值。

二、從“印象判斷”到“數(shù)據(jù)說話”，豐潤教師職業(yè)體驗

我們常常要求教師了解學(xué)生，但作為管理者，我們了解教師嗎？在推進(jìn)這項工作的過程中，許多數(shù)據(jù)在不時叩問著我們的主觀印象。特別是在日常工作中，有不少老師默默無聞地傾心付出，卻很少張揚自己，顯得普普通通。但對學(xué)生的調(diào)查，卻打開了另一扇窗，讓我們看到了這些老師的努力。

從3-6年級調(diào)查問卷中，我們讀到了一系列可圈可點的數(shù)據(jù)，其中就有王老師的。在調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生對她執(zhí)教的語文學(xué)科的歡迎度，比同年級其他語文教師平均值高出27%，居于最前列，而且比該班其他學(xué)科的歡迎度高出34%，在所有學(xué)科中最受學(xué)生喜歡。考慮到王老師自進(jìn)入我校工作以來，一直顯得平平常常，沒有獲得過特別的表彰，于是，我找她聊了聊那些調(diào)查數(shù)據(jù)，希望她找出學(xué)生喜歡語文的原因給大家一起分享。沒想到此舉極大地激發(fā)了大家的熱情，她以《拿什么吸引你，我的學(xué)生》為題進(jìn)行經(jīng)驗分享，得到同事獻(xiàn)花26朵、閱讀309次、評論33條，一時成為熱點。

在她的博文分享中，我感受到一名普通老師對學(xué)生的熱情付出，贊嘆她那豐富的實踐經(jīng)驗和不懈的努力，同時也感受到調(diào)查數(shù)據(jù)是管理者深入了解教師、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗的新路徑。管理者需要把欣賞的目光投向更多的教師，讓教師獲得高峰的職業(yè)體驗。在第二年的“健康體檢”中，王老師執(zhí)教的另一個班級，繼續(xù)維持著很高的學(xué)科歡迎度。在當(dāng)時的階段檢測中，她所帶班級的語數(shù)英三科成績也跑在了年級的前列。問卷的數(shù)據(jù)反饋，給她帶來莫大的鼓勵。在她的博文中，王老師表示要繼續(xù)努力，讓孩子們喜歡學(xué)校，喜歡每一節(jié)課，營造幸福的班集體。

三、從“表面解釋”到“聚焦問題”，改進(jìn)年段管理

在2013年“3-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查”數(shù)據(jù)中，三年級的數(shù)據(jù)引起了我們廣泛的關(guān)注，成為我們聚焦的熱點。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，三年級學(xué)生與老師的師生關(guān)系最差，三年級學(xué)習(xí)壓力值為3.23，與五年級相當(dāng)。對學(xué)校的滿意度調(diào)查也低于四年級。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不符合一般發(fā)展趨勢的狀況。三年級的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的問題，引起了大家一致的關(guān)注，激發(fā)了大家研究的興趣。在進(jìn)一步解讀數(shù)據(jù)中，我們又發(fā)現(xiàn)這些指標(biāo)的數(shù)據(jù)在班級之間表現(xiàn)出差異性。差異提供了研究的維度與解決問題的空間。在隨后的改進(jìn)策略方面，老師們提出了一系列建設(shè)性的思考和建議。

1.重視年段銜接。如何實現(xiàn)低中年級的有效銜接，大家存在爭議。是在三年級降低要求，設(shè)置坡度，讓低年級的學(xué)生逐步過渡到中年級？還是在二年級提高要求，讓低年級學(xué)生提前作好進(jìn)入中年級的各項準(zhǔn)備？或者兩方面同時行動？為此，語文組率先行動，開展低中年級聯(lián)合教研活動，以年段銜接為重點，開課議課，相互研討有效的銜接方案。接著，組織各年段教研組長、備課組長，開展不同年級的教學(xué)常規(guī)校內(nèi)視導(dǎo)，通過視導(dǎo)工作推進(jìn)課程建設(shè)。在加強(qiáng)常規(guī)要求的同時，也培訓(xùn)了教學(xué)管理團(tuán)隊，讓骨干教師進(jìn)一步了解各年段不同的教學(xué)要求和特點。德育條線遵循學(xué)生成長規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整德育方法，根據(jù)不同年段學(xué)生的身心特點，制定了相應(yīng)的德育目標(biāo)和要求，抓好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的行為發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由他律發(fā)展到自律。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系。改革原有年級管理模式，改變原來“抓兩頭（起始年級和畢業(yè)年級）、輕中間”的年段管理方式，加強(qiáng)中年段的銜接，重視每個年級的特點。在學(xué)生升入三年級后，及時召集三年級家長會，讓家長了解年段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心狀況、學(xué)習(xí)方法等特點，家校形成合力，多角度幫助孩子實現(xiàn)從低年級到中年級的緩坡過渡。同時，增設(shè)年級家長學(xué)校，針對各年段學(xué)業(yè)特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展心理教育講座、家庭教育指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等分享和交流，家校形成合力，共同幫助學(xué)生優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)段，也為進(jìn)入下一學(xué)段做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3.改進(jìn)課務(wù)安排。以往的教師課務(wù)安排，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的年段特點，我們實行的是低、中、高三段式安排的組合方式，即1-2、3-4、5-6的小循環(huán)，與1-3、4-6的中循環(huán)并存，很少有老師大循環(huán)。三年級的調(diào)查數(shù)據(jù)讓我們思考，是否可以試行1-3的中循環(huán)，讓低年級老師更直觀地了解中年級的要求；增加1-6的大循環(huán)，讓更多老師了解小學(xué)各個年段的不同特點，把握小學(xué)整個教學(xué)體系的年段要求。經(jīng)過一系列的討論，從2015年秋學(xué)期起，我們開始將上述思考落實到行動，要求低年級老師做好帶班教學(xué)到中年級的準(zhǔn)備，同時選擇素質(zhì)較高的教師試行六年大循環(huán)教學(xué)，使老師掌握整個小學(xué)教育階段學(xué)生的成長規(guī)律，把握各年段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而系統(tǒng)地設(shè)計和實施教育教學(xué)活動，持續(xù)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。在跟班教學(xué)的機(jī)制下，經(jīng)過長期的連續(xù)性把握，教師更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、特長和興趣愛好，并針對不同學(xué)生的需要，提供持續(xù)的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[2]

在且行且思的行動改進(jìn)與研究中，我們迎來了2014年3-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，結(jié)果告訴我們，三年級各項數(shù)據(jù)得到了明顯的改善。首先，在師生關(guān)系調(diào)查中，三年級提高的幅度最大。其次，在學(xué)習(xí)壓力調(diào)查中，三年級的學(xué)習(xí)壓力與四年級相當(dāng)，遠(yuǎn)低于五年級和六年級。與2013年相比，三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在減小。第三，在學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度調(diào)查中，與2013年相比學(xué)生的認(rèn)同度在增加。數(shù)據(jù)的變化，誘導(dǎo)我們的研究繼續(xù)深化：如何把教師補(bǔ)償性的改進(jìn)轉(zhuǎn)化為主動性改革，把散落化的改進(jìn)行為形成工作機(jī)制，把教師的積極性傳遞給學(xué)生？在國家課程的校本化實施，以及校本課程的開發(fā)層面，我們?nèi)绾斡行浹a(bǔ)低中年級的斷層，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨科學(xué)與合理。

四、從“教學(xué)應(yīng)然”到“需求實然”，加強(qiáng)課程建設(shè)

教學(xué)的應(yīng)然，是教學(xué)預(yù)設(shè)想要呈現(xiàn)的狀態(tài)；而需求的實然，是學(xué)生發(fā)展實際需要的狀態(tài)。這兩者往往不在一個層面上。習(xí)慣上，人們認(rèn)為學(xué)生親其師、信其道，但在2013年調(diào)研的數(shù)據(jù)中，師生關(guān)系最好的是語文教師，學(xué)生最喜歡的三門學(xué)科中卻不見語文；美術(shù)學(xué)科師生關(guān)系比較好，但該學(xué)科卻成為學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一……“3-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查”數(shù)據(jù)引發(fā)了各學(xué)科的思考，系列數(shù)據(jù)把課程建設(shè)的問題凸顯出來，課程建設(shè)成為近年來學(xué)校改革的主題詞。只有事物的結(jié)構(gòu)變了，事物的性質(zhì)才能變。基于這樣的想法，我們立足課程，提出和規(guī)劃“學(xué)科融合，整體推進(jìn)”的課程改革思路和框架，打破課本、課堂局限，在課程層面上確定目標(biāo)、整合資源，尋求更靈活高效的教學(xué)方式和方法策略，實現(xiàn)課程實施水平的整體提升，最終達(dá)到提升教育品質(zhì)的目標(biāo)。[3]

1.拓展教學(xué)內(nèi)容，重組課程資源

教學(xué)內(nèi)容的重組，是教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的主題為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如，語文學(xué)科以“悅善”校本課程為補(bǔ)充，從內(nèi)容體系的構(gòu)建入手，實施“單篇教學(xué)1+1”和“單元整體教學(xué)”，構(gòu)建“誦·讀·寫·創(chuàng)”一體的課程體系，形成系統(tǒng)、立體的誦讀課程、閱讀課程、習(xí)作課程和創(chuàng)造課程。其中，“單篇教學(xué)1+1”中的前一個“1” 為從教材中精選的教學(xué)內(nèi)容，后一個“1”表現(xiàn)為對前一個“1”的深化、豐富、拓展、提升?；菊n型有由讀到寫的“讀寫課”，指向于閱讀提升的“閱讀整合課”，指向于與課文相關(guān)的綜合實踐活動的“實踐創(chuàng)新課”。而“單元整體教學(xué)”，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機(jī)的教學(xué)過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊。這樣，“單元整體教學(xué)”與“單篇教學(xué)1+1”形成互補(bǔ)之勢，相互映照，相得益彰，形成了國家課程校本化實施的“兩條腿”。

同時，語文組還鼓勵教師不斷豐富課程樣態(tài)和內(nèi)涵，逐步形成屬于自己的教師課程。“教師課程”是微型課程，容量小、易操作、見效快，以小視角，展現(xiàn)大世界。常見的小學(xué)語文教師課程有趣味小古文、兒童戲劇、民間語文、海量閱讀、整本書共讀、繪本課程……這些課程為孩子們打開了一扇呈現(xiàn)迷人風(fēng)景的窗，同時，也為教師的專業(yè)成長插上了一對隱形而有力的翅膀?；仡欉@兩年以來語文組的課程建設(shè)探索，我們看到，孩子們對學(xué)科歡迎度指數(shù)得到明顯的提高。在2014年全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中，我校四年級學(xué)生語文高層次思維能力發(fā)展指數(shù)和語文學(xué)業(yè)成績個體間均衡指數(shù)均高于本省、本市和本區(qū)。這些變化，與語文組對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實施深度的課程改革有著直接的聯(lián)系。

2.基于學(xué)生需要，調(diào)整課程內(nèi)容

以體育學(xué)科為例，連續(xù)三年的跨年度分析比較報告顯示，學(xué)生對體育始終保持著很高的學(xué)科歡迎度，但同時，大家也很清醒，我們?nèi)粘５捏w育教學(xué)還是顯得有些單調(diào)和枯燥，很多是跑步、隊形隊列、技能技巧等簡單重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。如果體育課程能順勢而為，抓住學(xué)生的興趣，順應(yīng)不同學(xué)生的身體發(fā)展需要，滿足學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在課堂上掌握一兩項自己喜歡、能夠陪伴終身的運動技能，將更能體現(xiàn)體育課程的教育價值、健身價值、育人價值和社會價值[4]。

此外，學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，我校學(xué)生來自全省，其中大部分來自南京市，家庭條件較好，58%的學(xué)生父親、54%的母親受教育程度在本科以上，其中26%的父親、23%的母親為研究生畢業(yè)；父親的職業(yè)以個體和企業(yè)管理人員為主，母親的職業(yè)主要集中在教育、醫(yī)務(wù)和科研人員、企業(yè)管理人員等。值得注意的是，有13%的學(xué)生母親是全職媽媽，而這些全職媽媽，46%受教育程度在本科以上，其中研究生學(xué)歷占13.9%。來自這些家庭的孩子，相當(dāng)一部分有隨父母在國外生活、參訪和游歷的體驗，大多數(shù)從小就接觸和了解了一些運動項目，尤其是新興運動項目。學(xué)校目前開設(shè)的國家課程體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足不了學(xué)生更高的需求，開發(fā)學(xué)生感興趣的運動項目應(yīng)該是我校體育課的發(fā)展方向。而且，我校體育教師都有自己擅長的項目，開設(shè)專項教學(xué)課有利于發(fā)揮體育教師的專項特長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

于是，我們組成體育選項教學(xué)核心小組，在充分論證的基礎(chǔ)上開展調(diào)研，發(fā)放學(xué)生體育選項學(xué)習(xí)基本狀況調(diào)查表，對學(xué)生的興趣愛好和選項意愿進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，并結(jié)合教師的知識和能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的體育資源狀況，最終確定在五年級開展選項九個課程內(nèi)容的選項教學(xué)，該項目進(jìn)行至今，已拓展到六年級。具體項目有：足球、籃球、乒乓球、羽毛球、輪滑、體育舞蹈、跆拳道、無沖撞橄欖球、生活體育。為確保選項教學(xué)順利進(jìn)行，體育組成立專項備課組，在現(xiàn)有課時不變的情況下，把國家課程和校本課程融合，以項目課程為載體，將國家課程中能分解到項目中來實現(xiàn)的內(nèi)容與專項教學(xué)進(jìn)行整合，將田徑、體操等不能融入專項的內(nèi)容獨立安排課時完成。經(jīng)過一年實踐，開發(fā)了體驗課、基礎(chǔ)課、拓展課等不同的課型。校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)在于增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性[5]。體育的選項教學(xué)，始終將滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要置于優(yōu)先地位，盡可能切合學(xué)生的文化背景、發(fā)展水平及生活經(jīng)驗，促使其主動學(xué)習(xí)，受到了學(xué)生和家長的普遍歡迎。

與學(xué)生對體育始終保持著很高的學(xué)科歡迎度相反，心理和陶藝并沒有像我們預(yù)期的那樣受歡迎。陶藝與心理都是我們自主開設(shè)的校本課程，學(xué)生對這兩門的歡迎度之低，讓我們始料不及。我校陶藝課程從一年級開始，一直開設(shè)到六年級，所有學(xué)生每兩周都能上一次陶藝課。為此，我們引進(jìn)了陶藝專業(yè)的專職教師，并配套陶藝專用教室，里面所有設(shè)施都從宜興專門采購，連陶泥都是可以燒制成品的專業(yè)材料。對剛進(jìn)校的低年級學(xué)生來說，這門捏泥巴的課程，讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。但調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，這門課程進(jìn)行到中高年級，情況發(fā)生了變化。究其原因，我們雖然編撰了陶藝課程的校本教材，制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)模塊，但是缺乏必要的技術(shù)支持和資源配套，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性有待提升。學(xué)生捏泥巴一捏就是六年，提升度不足，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

同樣，從三年級開始開設(shè)，每兩周一節(jié)的心理課程也不受學(xué)生待見?；仡櫸覀冮_發(fā)的心理課程，我校有專業(yè)的心理教研組，配備專職心理教師。他們采用模塊教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。與其他學(xué)科不同，心理健康課是一門專業(yè)課程，不能上成思想品德課。遵循心理教育的規(guī)律，我們所見日常心理疏導(dǎo)，較多的方式是一對一的個別交流，或者一個小組圍坐一起，進(jìn)行討論和分享。少有針對整個班級集體進(jìn)行指導(dǎo)、互動交流的心理教育方式。用課堂教學(xué)的方式開展心理健康教育，如何有序組織課堂、有效推進(jìn)教學(xué)，對專職心理教師而言，一直都存在困難。

美國著名的課程專家古德萊德將課程劃分為五種不同的類型：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程以及體驗的課程。無論是哪一種類型的課程，其最終的落腳點都是學(xué)生實際感受并體驗的課程，即課程的最終承受者是學(xué)生，課程要被學(xué)生所體驗，而學(xué)生的體驗處于不斷變化之中。調(diào)查數(shù)據(jù)讓我們得到啟示，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，課程開發(fā)應(yīng)該是一種持續(xù)、動態(tài)的過程，具有一定的生成性，始終要將課程開發(fā)視為一個有目的、有計劃、有組織的行動過程，不斷強(qiáng)化并提升教師課程開發(fā)的意識與能力，使教師在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，促使其依照學(xué)生的需要與能力水平，經(jīng)常性地評估、修改課程，最終實現(xiàn)課程的改進(jìn)與完善。

3.提升數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)時代發(fā)展

我校是一所中小學(xué)一體化的外國語學(xué)校，從小學(xué)、中學(xué)、國際高中一直延伸到留學(xué)預(yù)科。我校的校訓(xùn)是順其自然，即遵循教育的規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和市場的規(guī)律。這樣的教育哲學(xué)，引導(dǎo)著我們的課程期許，那就是用適切的課程，在學(xué)校和學(xué)生的未來生活之間建立更好的連接，為所有的學(xué)生提供現(xiàn)代化教育，促進(jìn)學(xué)生品格的提升和發(fā)展，培育獨立的意識，激勵學(xué)生擁有自己的夢想，主動發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。

我們特別重視英語和信息技術(shù)，重視將信息技術(shù)應(yīng)用到所有科目的教學(xué)過程。從學(xué)校創(chuàng)辦開始，就為所有的教學(xué)場地配備了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；為所有教師免費提供每人一臺筆記本電腦，并定期維修更換和發(fā)放補(bǔ)貼；為一年級學(xué)生專門配備符合低幼兒童年齡特點的數(shù)字化閱覽室；從二年級起開設(shè)信息技術(shù)必修課程以及3D打印普及課程。另外，學(xué)生還有機(jī)會參加計算機(jī)編程、網(wǎng)頁制作、電腦繪畫等選修課程的學(xué)習(xí)，在課后參加計算機(jī)興趣班活動。這樣的課程背景，與我們調(diào)查的數(shù)據(jù)高度契合，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣一度跑在了所有學(xué)科前列。該數(shù)據(jù)在讓老師受到鼓舞的同時，也讓我們意識到，面對未來發(fā)展，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)變得越來越重要。數(shù)字素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更有效地溝通和合作[6]，我們的學(xué)生要想在未來獲得更好的發(fā)展平臺，就必須要適應(yīng)這個數(shù)字化的世界。

由于計算機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的一部分，傳統(tǒng)的知識傳授方式已不足以刺激學(xué)生的積極性。對此，學(xué)校必須做出一些改變。移動數(shù)字技術(shù)能夠使教學(xué)變得更具吸引力，是一種很好的選擇。但是，習(xí)慣了使用筆記本電腦和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，能熟練操作PPT、音視頻和實物投影的老師們，并未掌握運用移動平板輔助課堂教學(xué)的新技術(shù)。2015年9月，在市電教館的支持下，學(xué)校建立了數(shù)字化教室，我們借此機(jī)會，成立了數(shù)字化教學(xué)研究項目小組，參與研究的教師，基本涉及到小學(xué)階段的所有學(xué)科。該項目研究獲得了學(xué)校極大的支持，在數(shù)字化教室為學(xué)生配套近五十臺平板電腦的基礎(chǔ)上，我校還為首批十位參與項目研究的種子教師每人配備了一臺iPad，鼓勵大家在教學(xué)研究中學(xué)以致用，將信息化的教學(xué)手段運用于日常的課堂教學(xué)。經(jīng)過一個階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、初步摸索和嘗試實踐，該項目組織至今，已進(jìn)行了兩期研究匯報和課堂展示交流，取得了初步的成果。作為先驅(qū)者的種子教師，一旦開發(fā)并掌握將移動平板電腦運用于課堂教學(xué)的新技術(shù)，必然會受到學(xué)生和同事的贊賞和敬重。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，期待之后加入的教師能分享種子教師的經(jīng)驗，更快地突破那些最初的技術(shù)阻礙，革新自己的教學(xué)模式。

4.重視情感體驗，改進(jìn)課程評價

在沒有開展學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查前，美術(shù)組曾信心滿滿地認(rèn)為，喜歡涂涂畫畫是小學(xué)生的天性，學(xué)生應(yīng)該會很喜歡美術(shù)。但2013年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美術(shù)竟然是學(xué)生不喜歡的學(xué)科之一。面對調(diào)查結(jié)果，美術(shù)老師們明顯感到驚訝和失落。情緒過后，大家平靜地進(jìn)行反思，組織組員討論，分析學(xué)生不喜歡的種種原因并共商改進(jìn)的有效措施。特別是在結(jié)合數(shù)據(jù)與學(xué)生面對面的交流中，老師們進(jìn)一步覺察到，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗。對應(yīng)數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂觀察，我們也能發(fā)現(xiàn)一些端倪。如，過分迎合學(xué)生興趣，課堂時間過多用于各種形式的游戲、拓展；課堂大部分時間用于展示精美的課件，忽視美術(shù)教學(xué)本身的特點；不管有無必要，哪怕生搬硬套，也一定要采取小組合作的方式……這樣的課堂，看起來內(nèi)容豐富，卻因形式的花哨，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有充分的時間構(gòu)思并完成自己的作品。

針對上述情況，美術(shù)組進(jìn)一步加強(qiáng)教師基本功要求，改變課堂教學(xué)策略，提出將美術(shù)課兩節(jié)連排，重視過程與體驗的時間，提升美術(shù)教學(xué)的有效性。同時，積極探索美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價，一方面完善美術(shù)的知識認(rèn)知與技能評價，另一方面加強(qiáng)對美術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素的評價，并且在評價中尊重學(xué)生的差異性，努力設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，嘗試評價主體、評價指標(biāo)的多元化。2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)令人欣慰，美術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系指數(shù)進(jìn)一步提升的同時，美術(shù)課也進(jìn)入了“最喜歡的學(xué)科”行列。

江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心應(yīng)邀對我校小學(xué)部進(jìn)行的“3-6年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查”，是一種大規(guī)模的行動研究，也是管理工作新常態(tài)的探索。調(diào)查聚焦學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，讓學(xué)校的學(xué)習(xí)更加接近他們的需要。調(diào)查的數(shù)據(jù)及診斷分析，促使眾多老師關(guān)注和反思自身日常教學(xué)，改善日常教育教學(xué)行為。藉此，教師和學(xué)校管理者的日常工作，也因此成為一種借助反思實踐，提高自己的專業(yè)動機(jī)、專業(yè)能力、工作興趣和職業(yè)滿意度，來建構(gòu)自己人生意義的過程。

在此過程中，需要在學(xué)校內(nèi)形成激勵和支持教師的氣氛，讓校內(nèi)的交流和溝通變得更為容易。如果部門管理干部用力過猛，未能完全理解調(diào)查及行為改進(jìn)的初衷，對調(diào)查核心理念的把握就有可能產(chǎn)生變異，就可能將本來指向激發(fā)教師教育內(nèi)驅(qū)力的“自我診斷”，變異為“作出檢討”，增添老師身心負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致南轅北轍的效果。隨著老師們對調(diào)查數(shù)據(jù)關(guān)注度的不斷提升，我們正在試圖將調(diào)查引向教育評價，讓老師們聚焦實際問題，自己參與開發(fā)和設(shè)計更為適切的測量工具。2016年，我們分別召集了年級組、教研組、行政干部團(tuán)隊以及督導(dǎo)室專家團(tuán)隊，在集思廣益的基礎(chǔ)上，邀請省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心專家指導(dǎo)我們修改了調(diào)查問卷的內(nèi)容，使之更好地與我校教育教學(xué)改革、課程建設(shè)的重點相匹配，最終實現(xiàn)用評價引導(dǎo)學(xué)校的教育改革和發(fā)展。

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責(zé)任編輯：顏瑩

Abstract： The survey of students learning situation from Grade Three to Grade Six by our school is a large-scale action research， and also a new exploration of school administration. The survey focuses on students needs with student-centeredness to fit learning to students needs. The data from the survey and analysis diagnosis let teachers care more about and reflect on their daily education to improve their educational behaviors. Meanwhile， school administration has come to be based on data and facts to improve administration efficiency and educational quality.

Key words： survey of leaning situation； data analysis； educational administration