翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計

盤云娟

摘要：隨著教育與信息技術(shù)飛速的融合，使得信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育形式，翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的大背景下應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)將知識傳遞和內(nèi)化過程分離，知識傳遞提前，知識內(nèi)化置于課堂。學(xué)生利用在線視頻學(xué)習(xí)知識，教師利用課堂完成學(xué)生知識吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課上、課下的教學(xué)理念，師生之間的關(guān)系和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。因其靈活的教學(xué)方法、先進的教學(xué)理念、重視學(xué)生個性的發(fā)展等優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣大師生的關(guān)注，并被越來越多的教育工作者用于自己教學(xué)實踐中。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際過程中，教師由于對翻轉(zhuǎn)課堂理解不夠深入，忽視知識內(nèi)化基本原理等造成各種不適應(yīng)問題。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化基本原理，進而闡述如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認識到信息技術(shù)將會改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢而起，給當前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內(nèi)化場所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識學(xué)習(xí)的場所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場所的變化，而是要更多的關(guān)注整個教學(xué)活動的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認為學(xué)習(xí)成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)活動中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時間，去矯正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生獲得知識除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進行互動、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”?！扒案拍睢辈⒉欢际菍W(xué)生完全理解和掌握的知識，有些知識學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經(jīng)過與教師的互動學(xué)生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識體系需要多次的內(nèi)化才能達到融會貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計不是對于課程局部的改變，而應(yīng)該對課程整體進行統(tǒng)一的設(shè)計。在課程整體設(shè)計環(huán)節(jié)中要注意課程之間相互聯(lián)系相互補充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個人自己完成設(shè)計，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設(shè)計才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對課堂知識體系進行點評和串聯(lián)來強化學(xué)生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對重點難點知識進行強調(diào)和補充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識體系問題，并對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，No.12802：55-61.

[2]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究[D].河南師范大學(xué)，2014.