基于校企合作的中職動(dòng)漫專業(yè)“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式探究

（廈門信息學(xué)校，福建 廈門 361009）

摘要：針對(duì)中職學(xué)校采用“2+1”學(xué)制模式下人才培養(yǎng)方案存在的不足，結(jié)合廈門信息學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求，探索實(shí)施了基于校企合作的計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)“2+0.5+0.5”能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果，并以此為切入點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：中職動(dòng)漫；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0051-03

一、引言

2005年，我國為推動(dòng)職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模的發(fā)展、加強(qiáng)校企合作，在中等職業(yè)教育推行了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，也就是中職學(xué)生在校3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，其中，2年在學(xué)校，1年頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)施以來，取得了一定的成效，但也遇到了一些問題。大多數(shù)學(xué)校因師資配備不足，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多采取“散放式”管理，導(dǎo)致校企合作的互動(dòng)性不強(qiáng)，內(nèi)在的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育跟不上，所設(shè)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與企業(yè)的要求存在差距，直接影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的安全管理。通過實(shí)地調(diào)研，企業(yè)普遍反映頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生專業(yè)能力不足、對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目流程與標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，無法馬上適應(yīng)技術(shù)型工作崗位要求?！?+1”學(xué)制模式，缺乏將知識(shí)技能與企業(yè)流程、標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)踐過渡階段?；凇?+1”學(xué)制存在的不足，實(shí)施一種新的人才培養(yǎng)模式推動(dòng)校企合作的開展，促進(jìn)中職生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠與企業(yè)的就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，并滿足中職生后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展就顯得尤為必要。

二、“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革思路

2014年5月2日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，又于6月23—24日召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書記專門對(duì)職業(yè)教育工作做出重要批示，李克強(qiáng)總理在會(huì)前接見全體會(huì)議代表并發(fā)表重要講話，提出了職業(yè)教育要服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神要深度融合，也為中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。我校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)于2012年6月被教育部三部委批準(zhǔn)為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)計(jì)劃中的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為依據(jù)，圍繞《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，與相關(guān)企業(yè)開展緊密型一體化校企合作，把我校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)制由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+0.5+0.5”模式，以校企一體化為基礎(chǔ)，深度融合，堅(jiān)持校企共同培養(yǎng)和共同管理，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)崗位能力，準(zhǔn)確定位人才目標(biāo)，依據(jù)崗位，以職業(yè)能力為核心，重新規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，形成基于校企合作的能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，以企業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行具體任務(wù)的分配和具體操作的落實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡，縮短了適應(yīng)期，實(shí)質(zhì)性地提高了競爭力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，面向電腦動(dòng)畫、影視制作、計(jì)算機(jī)多媒體相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型緊缺人才。

三、“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建基于校企合作的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校的實(shí)際，成立了由動(dòng)漫與游戲制作相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家和職業(yè)院校專業(yè)骨干教師組成計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的人才結(jié)構(gòu)與需求情況進(jìn)行了較為充分的分析、研究，提出了“2+0.5+0.5”能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，即將三年級(jí)的實(shí)習(xí)期拆分為“0.5”（第5學(xué)期）企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，再加“0.5”（第6學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)，具體的構(gòu)建方案如下。

第1—2學(xué)期，按照教育部和現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的有關(guān)要求，主要安排學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)融入思想品德、職業(yè)生涯規(guī)劃和行為養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生正確理解職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)要求。第3—4學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)核心課程的學(xué)習(xí)，通過仿真任務(wù)實(shí)訓(xùn)完成技能模塊化學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生通用專業(yè)核心技能。第5學(xué)期聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)能手全程參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程，采用企業(yè)化和項(xiàng)目化管理機(jī)制，學(xué)生根據(jù)愛好和特長選擇相應(yīng)的項(xiàng)目和實(shí)踐崗位，并參與企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目制作。第6學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，此階段學(xué)生要成為合作企業(yè)的準(zhǔn)員工，參與實(shí)際崗位操作，應(yīng)能夠嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，達(dá)到所需的崗位職業(yè)技能，獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和開拓創(chuàng)新的能力。

采用“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，將三年級(jí)的實(shí)習(xí)期進(jìn)行拆分，在知識(shí)技能學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)之間加入項(xiàng)目模擬綜合實(shí)訓(xùn)階段，引入企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生按照企業(yè)真實(shí)工作流程和質(zhì)量要求完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作。這樣不僅讓學(xué)生參與了真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提供了崗前技能強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，也降低了企業(yè)運(yùn)營成本，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營的前提下，針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)后備人才，確?！傲憔嚯x”頂崗實(shí)習(xí)以及未來就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。

四、實(shí)施“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)工程

1.構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。課程體系是育人活動(dòng)的總體方案，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與依托，為了構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的動(dòng)漫專業(yè)課程體系，我們首先遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)，形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成專業(yè)課程體系，切實(shí)保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，最大程度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。一般一部動(dòng)畫的制作流程如下：文字臺(tái)本—人景設(shè)定—臺(tái)本分鏡—設(shè)計(jì)稿—原畫（背景）—修型—?jiǎng)赢嫛枭稀糨嬇湟簦汕捌谂湟簦┖铣蔀橹笇?dǎo)。可見動(dòng)畫制作流程，分工很細(xì)、專業(yè)化程度很高，因而中職動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生在動(dòng)漫企業(yè)的主要崗位是從事動(dòng)畫（中間畫與動(dòng)畫）工作以及描線上色工作，后期編輯合成由于不需要太深的美術(shù)功底并且在所有數(shù)字圖形動(dòng)畫及傳媒領(lǐng)域都有廣泛的運(yùn)用，也是中職生可以從事的崗位之一。據(jù)此編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建課程體系，并以動(dòng)漫與游戲項(xiàng)目制作流程為支點(diǎn)，在“工作過程體系”下，在現(xiàn)有課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)方案的要求，以勝任動(dòng)漫企業(yè)二維、三維動(dòng)漫制作師崗位需求的素質(zhì)、能力、要求為主線，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)、以工作環(huán)節(jié)為框架、以工作情境為支撐、以工作過程為基礎(chǔ)的“企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)式”教學(xué)模式。

2.打造專兼結(jié)合的專業(yè)師資隊(duì)伍。擁有一流的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提升中職育人質(zhì)量的關(guān)鍵所在。依據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，我校動(dòng)漫專業(yè)與廈門大拇哥動(dòng)漫有限公司進(jìn)行了為期一年半的教師聯(lián)合培養(yǎng)工程，使教師在專業(yè)技能提高的同時(shí)，融入動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一線，讓教師作為動(dòng)漫行業(yè)生產(chǎn)線上的一員參與制作企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，教師們的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了大幅度提升。目前，動(dòng)漫專業(yè)師資隊(duì)伍已實(shí)現(xiàn)“雙師比”97%。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的人員擔(dān)任兼職教師，打造一支行業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的兼職教師隊(duì)伍。

3.建立生產(chǎn)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。中職動(dòng)漫專業(yè)的教育目的在于培養(yǎng)大量應(yīng)用操作和實(shí)踐能力兼具的專業(yè)技術(shù)人才，其教育訓(xùn)練特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)，根基在于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理。我校對(duì)第三年實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探索，采用“2+0.5+0.5”學(xué)制模式進(jìn)行試點(diǎn)，大膽改革，建立集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。在第5學(xué)期，組織動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施產(chǎn)教融合、教學(xué)工作一體化與教學(xué)組織企業(yè)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境真實(shí)化、教學(xué)載體任務(wù)化、教學(xué)組織企業(yè)化和教學(xué)要求職業(yè)化，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化，并且學(xué)校專業(yè)老師全程參與。實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供“教學(xué)做”一體的真實(shí)工作場景，并實(shí)際承攬相關(guān)業(yè)務(wù)，與市場銜接，使專業(yè)實(shí)踐具有生產(chǎn)性，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

4.校企共建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源。根據(jù)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)教學(xué)需求，我校和廈門大拇哥動(dòng)漫有限公司共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫，將素材庫縱向分為教學(xué)實(shí)訓(xùn)庫與實(shí)踐素材庫兩大類別。通過校企共同搭建已經(jīng)具有鮮明新媒體時(shí)代特點(diǎn)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、交互化和信息化的教學(xué)資源庫，滿足學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需要，實(shí)現(xiàn)校企間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、建設(shè)成效

“2+0.5+0.5”能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案，緊扣計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，實(shí)訓(xùn)基地采用項(xiàng)目化管理機(jī)制，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和專業(yè)特長，選擇相應(yīng)的項(xiàng)目和實(shí)踐崗位。企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同學(xué)校專業(yè)教師，共同完成對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)、管理，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)具有非常明確的指向性和針對(duì)性，“2+0.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案取得了明顯成效。近幾年來，我校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生通過能力遞進(jìn)式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)和崗位能力得到了很大提高，遞進(jìn)式人才培養(yǎng)提升就業(yè)對(duì)口率，90%的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了零距離上崗和工作無縫對(duì)接，所培養(yǎng)的學(xué)生供不應(yīng)求，深受企業(yè)的歡迎和好評(píng)。

六、結(jié)語

構(gòu)建基于校企合作的“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，需要各方面的條件作為保障。探索基于校企合作的人才培養(yǎng)模式，也是新形勢下發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇，我們只有不斷銳意進(jìn)取，不斷改革創(chuàng)新，才能走出一條適合自身優(yōu)勢、具有自身特色的人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱義臻.產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

[2]夏國亭.專業(yè)人才培養(yǎng)方案[EB/OL].[2015-01-20].

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_3ec4f7150101e2mf.html.

[3]張勁松.中職“2.5+0.5”新學(xué)制開啟“產(chǎn)教融合”新途徑[J].職教通訊，2015，（2）.

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《“2+.5+.5”學(xué)制校企結(jié)合工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究》的研究成果。（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15-588）

作者簡介：劉斯（1964-），女，碩士研究生，廈門信息學(xué)校高級(jí)講師，長期從事中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)研究與課程開發(fā)。