基于輸出理論的大學(xué)英語交互式教學(xué)研究

王榮英

摘 要：交互活動為學(xué)生的英語習(xí)得提供了必要且充分的條件。語言輸出以其特有的功能，在交互式英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。大學(xué)英語教師可以通過合適的主題和適度的教學(xué)指導(dǎo)介入教學(xué)交互，推動學(xué)生更準(zhǔn)確、有效的語言輸出，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；輸出假設(shè)；交互；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）03-0166-03

為了改變灌輸式的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)研究者和實踐者們試圖通過交互活動，在學(xué)生的英語輸入與輸出之間架起通暢的橋梁。盡管不少人直覺地認(rèn)為輸出是交互教學(xué)和英語習(xí)得中的一個環(huán)節(jié)，但多年來對語言輸入學(xué)說的關(guān)注定勢，仍使得人們不免對輸入頗有偏重。在交互性的教學(xué)中即使涉及和利用到“輸出”，也往往僅是被當(dāng)作對已有知識的練習(xí)，或是對輸入理解成果的表達(dá)，而對于輸出也是語言學(xué)習(xí)過程中獲得新知識的一種方式，缺乏足夠的重視。

Swain認(rèn)為，語言輸出在認(rèn)知心理層次上所具有的獨特功能，在外語學(xué)習(xí)中起著輸入無法起到的重要作用。學(xué)習(xí)者在輸出過程中，會主動調(diào)動已學(xué)到的語言知識盡力表達(dá)自己的意思，以積極的態(tài)度強(qiáng)化知識吸收的質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效率[1]。Long認(rèn)為，在雙向交互中，如無法理解時，一方會努力輸出語言以告之對方，并向?qū)Ψ桨l(fā)出要求其調(diào)整輸出的愿望，迫使對方修正其輸出[2]。顯然，Swain從語言輸出的角度為交互式教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，而Long則為有效地發(fā)揮輸出在教學(xué)中作用，提示新的可能的切入點。

一、可理解輸出假設(shè)理論

語言習(xí)得過程中語言輸入的作用毋庸置疑?？死辏↘rashen）（1985）曾指出，學(xué)習(xí)者是否能夠理解語言輸入（comprehensible input）是語言習(xí)得實現(xiàn)的條件。在學(xué)習(xí)過程中，通過情境來理解具體的語言輸入有助于學(xué)習(xí)者自然而然地發(fā)展語言能力[3]。然而，如果只是一味地進(jìn)行語言輸入，沒有實際的應(yīng)用，違背學(xué)習(xí)語言的最終目的?？衫斫廨斎胝Z言假設(shè)的可行性便得不到保證。

Swain（1995）提出“可理解性輸出假說”（Comprehensible Output Hypothesis），該理論的核心要義是：大量的可理解輸入應(yīng)產(chǎn)出可理解輸出，使語言習(xí)得者準(zhǔn)確而又流利地使用語言；事實上，在一定的條件下，語言輸出有助于語言習(xí)得（輸入）過程并起到增強(qiáng)語言習(xí)得的作用[4]。語言輸出具有引起對語言問題的注意、檢驗語言假設(shè)的正確性及元語言作用等基本功能，幫助學(xué)習(xí)者檢驗所學(xué)語言的詞語用法和句法結(jié)構(gòu)，使他們自主運(yùn)用語言，達(dá)到流暢、準(zhǔn)確使用語言的目的[5]。

二、語言輸出在交互式教學(xué)中的作用

交互（interaction），從字面上講是交流、互動的意思。在語言交際范疇，交互是指兩人或多人之間相互傳遞信息，交流思想感情，并產(chǎn)生影響的過程。Long提出的“交互假設(shè)”認(rèn)為，交際的雙方為了交際順利進(jìn)行而相互進(jìn)行“意義協(xié)商”（negotiation of meaning），產(chǎn)生“交互修正”（interactive modification）。

在英語教學(xué)中，輸入是語言學(xué)習(xí)的先決條件，輸出是語言學(xué)習(xí)的充分條件。只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行英語輸入，而忽視學(xué)生的英語輸出，會導(dǎo)致學(xué)生的輸入與輸出嚴(yán)重失衡。輸入不會自動轉(zhuǎn)化為輸出，從輸入到輸出，再從輸出到輸入，這中間有一個實踐操練的過程，交互是實現(xiàn)這一過程的有效手段。從這個意義上講，交互為英語習(xí)得提供了必要的、充分的條件。語言輸出以其特有的功能，在交互式英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

（一）體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動性，為教師調(diào)整教學(xué)提供真實的依據(jù)

就英語教學(xué)中的師生關(guān)系而言，教師的輸入主要有兩個目的，一是以學(xué)生的理解為目的，提供可理解性輸入；二是以學(xué)生的輸出為目的，提供范例以使其在說、寫產(chǎn)出中能夠仿效。學(xué)生在通過聽、讀理解輸入的過程中處于被動狀態(tài)，教師輸入的知識也只能以消極狀態(tài)存在。學(xué)生這時實際上或許并沒有明白而卻通常表現(xiàn)出了理解教師的輸入信息。

但在輸出階段學(xué)生是不可能這樣的。輸出鼓勵或迫使學(xué)生使用作為輸入呈現(xiàn)給他們的知識，并作出反饋。學(xué)生在輸出過程中發(fā)現(xiàn)自己需要的或者自己能夠理解的輸入與教師所給的輸入之間的差異，并通過輸出主動地將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主性意愿真實地反饋給教師，即引發(fā)師生間的協(xié)商。教師據(jù)此可掌握學(xué)生的真實狀態(tài)和英語知識能力水平，對交互式教學(xué)的方案及其內(nèi)容、形式等作出相應(yīng)的調(diào)整，以適合教學(xué)需要。

（二）引起對語言問題的注意，觸發(fā)更合適的輸入

輸出能引起學(xué)生對語言形式和語言問題的注意。學(xué)生在輸出英語時，會注意到自己的困難，比如自己想表達(dá)的與實際的表達(dá)之間的差距。輸出行為鼓勵和迫使學(xué)生去注意語言表達(dá)的差別，理解在實際應(yīng)用中如何修正，以達(dá)到確切表達(dá)意思的目的。當(dāng)學(xué)生引起注意，運(yùn)用所學(xué)語法來表達(dá)某個句子時，就是在原有能力上的提高，同時，通過有意識地擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)，語言創(chuàng)造能力也體現(xiàn)出來了。這個過程自然也增強(qiáng)了對輸入的理解和吸收。但是，學(xué)生不會對所有的輸入吸收、理解的，而只可能對被注意和被理解的輸入進(jìn)行加工處理。在交互教學(xué)中，一個或幾個學(xué)生的輸出同時也是其他人的輸入，并引發(fā)其他人為自己提供更合適的輸入。因此，輸出過程誘發(fā)或激活有助于語言習(xí)得的認(rèn)知過程，促使學(xué)習(xí)者對語言輸出進(jìn)行調(diào)節(jié)，并尋求適合的后續(xù)輸入，以獲取新的語言知識并鞏固已有的知識。

（三）引發(fā)對問題處理的假設(shè)嘗試，進(jìn)行假設(shè)驗證

學(xué)習(xí)者在語言輸入時，通常利用圖式知識，如：知識背景、上下文信息等來彌補(bǔ)自身語言能力的不足。但在輸出過程中，通過注意其語言能力和想要表達(dá)的內(nèi)容要求之間的差距，以及交際中介語存在的問題，從而引發(fā)對問題處理的假設(shè)和嘗試表達(dá)的欲望。

在交互式教學(xué)中，對學(xué)生輸出假設(shè)的驗證非常重要。就學(xué)生個人來說，如驗證假設(shè)，就會依據(jù)反饋來修改輸出。就教師來說，沒有學(xué)生的輸出，就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也無法驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有在輸出語言并得到驗證和糾正時，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己做出了不正確的推論和假設(shè)。所以，交互式英語教學(xué)在一定意義上，就是一個對目的語不斷做出假設(shè)，不斷輸出假設(shè)，并對此假設(shè)不斷進(jìn)行交互驗證和修正的過程。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力為目標(biāo)的交互式教學(xué)中，語言輸出具有至關(guān)重要的作用。

三、大學(xué)英語交互式教學(xué)模式與策略

（一）輸出是交互式教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)

根據(jù)語言輸出理論，英語習(xí)得是一個“輸入——吸收——輸出”的過程，這個過程看似簡單，實際非常復(fù)雜，包含若干階段。這是一個動態(tài)的、相互關(guān)聯(lián)的過程，輸出是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，起著積極作用。一是輸出不僅僅是習(xí)得結(jié)果的表達(dá)。將輸入理解由語義層面推向句法甚至語篇層面，是輸出具有假設(shè)和創(chuàng)新功能的體現(xiàn)，因此，輸出本身成為英語習(xí)得過程的一部分。二是輸出起到了輸入觸發(fā)習(xí)得過程的作用，甚至優(yōu)于啟動交互過程時的一般輸入。在一個交互循環(huán)的交際體系中，輸出既直接成為交際對象的輸入來源，又反映輸出主體引起對方注意、表達(dá)協(xié)商意愿、尋求更為適合自己學(xué)習(xí)要求的輸入源的愿望。三是在反復(fù)交互的習(xí)得過程中，輸出與輸入相互轉(zhuǎn)化，循環(huán)往復(fù)，渾然一體，共同構(gòu)成完整的語言習(xí)得過程。

（二）輸出以各種形式的教學(xué)交互活動為其作用平臺

教學(xué)課堂能為某一個學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會。如果把學(xué)生、教師以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備這些課堂上的所有輸出源，看作一個相互聯(lián)系的整體，他們各自的輸出就構(gòu)成了交互活動的一部分。因此，教學(xué)交互活動為輸出提供了作用平臺。在實際教學(xué)中，交互的基本形式可以是學(xué)生雙人交互和小組交互以便促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確、更合適的語言輸出；同時，這種輸出又為其他學(xué)生提供了輸入資源。交互教學(xué)中，教師的職責(zé)主要是計劃、指導(dǎo)和調(diào)控整個教學(xué)過程，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的交互活動。英語教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化手段實施交互教學(xué)，檢驗學(xué)生的輸出假設(shè)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)交互教學(xué)的活躍性。

（三）以適度的教學(xué)指導(dǎo)引發(fā)學(xué)生積極的英語輸出

學(xué)生語言輸出的積極性關(guān)系到交互式教學(xué)的成敗。在教學(xué)實踐中，教學(xué)指導(dǎo)的適度介入至關(guān)重要。教師要注意把握以下幾點：一是注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在活動中實施英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。二是以適度的教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的英語發(fā)展。教師在可理解輸入時，也要注意為學(xué)生提供大量信息反饋和英語輸出的機(jī)會，并適時提供指導(dǎo)。三是通過反饋，促進(jìn)學(xué)生的準(zhǔn)確輸出。學(xué)生將注意自己的表達(dá)與教師的糾正之間存在著的差距，在此基礎(chǔ)上努力吸收可理解的輸入并在不斷的練習(xí)中將之內(nèi)化為自己的東西，然后再嘗試著把這些東西準(zhǔn)確輸出。

相對于以教師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，基于輸出理論的交互式教學(xué)，因眾多學(xué)生的自主意識和輸出作為的影響，使得教學(xué)過程空前活躍而更難掌控。因此，從這個意義上講，基于輸出理論的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式或許還只是對理論的應(yīng)用性預(yù)設(shè)，更多真正的探討存在于廣泛的教學(xué)實踐之中。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕Swain， M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985： 235-253.

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〔3〕Krashen，S.The input hypothesis： issues and implications[M]，London： Longman Group Limited，1985.

〔4〕Swain. M. The output hypothesis： Just speaking and writing aren't enough [J]. The Canadian Modern Language Review. 1993（50） ：158-164.

〔5〕Swain， M. Three functions of output in second language learning [A]. In G. Cook & B. Seidlehofer （eds.）. Principles and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford University Press， 1995： 125-144.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）