新課程理念下怎樣提高高中生物課堂教學(xué)效率

吳圖力古拉

摘要：隨著新課改的不斷深入，提高生物課堂教學(xué)效率、打造高效課堂已成為當(dāng)今生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。本文就有重視情感教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變觀念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、轉(zhuǎn)變角色鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)等三個(gè)方面對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作、探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面在新課程理念下怎樣提高高中生物教學(xué)效率談幾點(diǎn)自己的做法。

一、重視情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不可能永遠(yuǎn)都是高漲的，這就要求教師首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，即按課堂的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題來(lái)安排和調(diào)整教學(xué)，其次要不斷進(jìn)行刺激和反饋，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，不時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂(lè)。

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，首先可大量地運(yùn)用對(duì)話。一是生本對(duì)話，主要指學(xué)生與課文對(duì)話，將學(xué)生研讀課文視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與意識(shí)，在積極主動(dòng)的參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與課本意義交融。如在講人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時(shí)，課文只是舉一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明，沒(méi)有感情成分，如果讓學(xué)生把個(gè)體感受、個(gè)體周?chē)磉叺氖吕磉_(dá)出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用一定的形體語(yǔ)言、一定的語(yǔ)言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生共鳴，其思想意識(shí)就會(huì)被震撼。對(duì)人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生的關(guān)系及優(yōu)生的意義認(rèn)識(shí)也會(huì)深刻。二是師生對(duì)話。作為生物教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，并不能簡(jiǎn)單地理解為師生的問(wèn)答，應(yīng)指蘊(yùn)涵教育性的相應(yīng)傾聽(tīng)和言說(shuō)，它需要師生彼此的精神世界的交流與價(jià)值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨(dú)白與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)等。三是生生對(duì)話。課堂上學(xué)生應(yīng)不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開(kāi)學(xué)生自我對(duì)話。課堂教學(xué)中的游戲、角色扮演、學(xué)生的對(duì)白，都是學(xué)生展示自我、反省自我、探索自我的對(duì)話表現(xiàn)形式。

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)注意教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個(gè)體感覺(jué)，不要因?yàn)橛胁煌睦斫夂涂捶▽?dǎo)致師生之間對(duì)立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對(duì)話雙方的相互溝通，并營(yíng)造一種和諧、歡樂(lè)的氣氛，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動(dòng)態(tài)生成。

二、轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，由于老師總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過(guò)程。

我在教學(xué)過(guò)程中，改變以往的觀念，在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程或者口述試驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于沒(méi)有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而總結(jié)出一些常規(guī)性的錯(cuò)誤：例如在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對(duì)等等。在解答生物題目過(guò)程中，凡是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，不正面說(shuō)出答案，而是反方向提問(wèn)題，你認(rèn)為那個(gè)結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯(cuò)了？而不是直接把課本的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái)，然后得出答案。真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯(cuò)誤，如何克服犯這樣的錯(cuò)誤，過(guò)程很重要。

三、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在高中的生物教學(xué)中，小組合作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有必要，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

在小組合作的課堂中，教師扮演的角色是引路人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，作用是給學(xué)生更多平等、公平的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在學(xué)生進(jìn)行討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)與想法必然會(huì)存在不同，但不管學(xué)生的觀點(diǎn)如何，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)，并接受學(xué)生的見(jiàn)解，這樣才能讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)高二年級(jí)的光合作用這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可事先將學(xué)生分成若干小組，讓其以小組為單位搜集相關(guān)資料，并作整理。在課堂上，教師可做如下提問(wèn)：光合作用需要什么原料？光合作用的場(chǎng)所在哪里？光合作用的進(jìn)行需要什么條件？光合作用的產(chǎn)物又是什么？上節(jié)課老師已經(jīng)讓大家以小組為單位進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在大家都來(lái)說(shuō)自己有什么樣的想法？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的學(xué)習(xí)主體。因此，教師作為引導(dǎo)者，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，應(yīng)該具有積極的個(gè)性心理特征、超前的學(xué)習(xí)感及其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)研究表明，人在擁有充沛的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，其創(chuàng)造性思維會(huì)異?；钴S，許多平時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題都是在此情境下得到了有效解決。所以，當(dāng)學(xué)生腦子里出現(xiàn)了許多問(wèn)題時(shí)，其求知欲會(huì)增強(qiáng)，有一股非把問(wèn)題弄清楚的強(qiáng)烈意識(shí)。此時(shí)，其大腦會(huì)十分興奮，思維非常活躍，許多好方法就在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生了。如在學(xué)習(xí)高二年級(jí)的光合作用該節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)閱讀材料——英格豪斯1779 植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用；還有謝尼伯1782 發(fā)現(xiàn)照光時(shí)綠色植物吸收CO2，釋放O2。盡管學(xué)生認(rèn)真閱讀了材料，但由于沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還是會(huì)有疑惑，如為什么是綠色植物進(jìn)行光合作用？為什么只有在光下才能進(jìn)行光合作用？為什么吸收的是CO2，釋放的是O2 等。由于學(xué)生此時(shí)存在很多疑問(wèn)，會(huì)使其想要去探索并求得解答，教師可在此時(shí)讓學(xué)生分組討論、共同探討，亦可讓其在課后以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓其意識(shí)到自己的重要地位并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又有助于提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互惠。

總之，新課程改革下，教師就必須在教學(xué)中實(shí)施生物課程理念，讓學(xué)生多活動(dòng)，多體驗(yàn)，多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時(shí)，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無(wú)限的生機(jī)來(lái)，從而使生物課堂達(dá)到教學(xué)目的和提高課堂教學(xué)效率。

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