高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中引入健康評估教學(xué)新模式的價值

徐瓊芳

【摘要】：目的 探討高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中引入健康評估教學(xué)新模式的應(yīng)用效果及價值。方法 選擇我校2012級（3）護(hù)理1班、2班學(xué)生共80例作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各40例。對照組按常規(guī)行健康評估教學(xué)，實驗組給予健康評估教育新模式。結(jié)果 實驗組理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組，組間差異p<0.05。結(jié)論 高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用健康評估教學(xué)新模式可有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于保證臨床教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：婦產(chǎn)科教學(xué)；健康評估；新模式；應(yīng)用價值

【分類號】R-4；G642

在高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中，傳統(tǒng)健康評估教學(xué)模式教學(xué)效果不夠理想，因而近年來較多文獻(xiàn)研究對其教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新研究，本校也積極總結(jié)臨床婦產(chǎn)科健康評估教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了一套新的教學(xué)模式，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我校2012級（3）護(hù)理1班、2班學(xué)生共80例作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各40例。實驗組，男5例，女生35例，年齡20～24歲，平均年齡（22.36±2.14）歲。對照組，男3例，女生37例，年齡20～25歲，平均年齡（22.66±2.51）歲。兩組學(xué)生在年齡等一般資料方面，無顯著差異p>0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組按常規(guī)行健康評估教學(xué)，包括理論知識講解、實驗訓(xùn)練等，不作詳述；

實驗組給予健康評估教育新模式，具體如下：

1.2.1充分運用問題教學(xué)法

在婦產(chǎn)科教學(xué)中，教師提出問題，然后給予學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生自主的探索解決問題的方法[1]。例如，在妊娠合并癥心臟病的教學(xué)中，通過對妊娠期母體的循環(huán)系統(tǒng)變化和內(nèi)科心臟病的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，先提出問題：妊娠、分娩對心血管系統(tǒng)的影響和心臟病對母兒的影響、臨床處理原則。課后學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、相關(guān)教材或咨詢他人獲取答案。在第二次課堂上學(xué)生以小組經(jīng)過交流討論，在老師帶領(lǐng)下綜合信息與資料，解決之前的問題，讓學(xué)生對該病有了基本認(rèn)識。教師在對該病進(jìn)行講解時，指導(dǎo)學(xué)生對患者進(jìn)行健康評估，再次提出問題：對病史和身體狀況應(yīng)重點評估的內(nèi)容、存在的護(hù)理問題、在實施護(hù)理措施時要重點注意的事項，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

1.2.2充分運用典型病例教學(xué)法

婦產(chǎn)科知識復(fù)雜多樣，在臨床知識點的教學(xué)中適當(dāng)運用典型病例，可以幫助學(xué)生識別疾病，更好的掌握疾病特點，有針對性的提出護(hù)理問題，從而制定合理可行的護(hù)理措施。例如講解“自然流產(chǎn)”和“異位妊娠”等章節(jié)時，運用典型病例引入出血性疾病的重點評估內(nèi)容，然后教師重點講解護(hù)理評估、護(hù)理問題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)等。該方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

1.2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和反思

教師要告知學(xué)生醫(yī)療工作中存在較多應(yīng)激事件，尤其是婦產(chǎn)科突發(fā)情況較多，每一個醫(yī)護(hù)人員都要具備果斷、正確處理問題的能力，而這往往源于不斷的自我評價和反思。在實際訓(xùn)練學(xué)生自我評價能力，以小組方式進(jìn)行演練，演練結(jié)束讓同學(xué)們先行組內(nèi)評價總結(jié)，然后進(jìn)行自我反思，而教師也適當(dāng)點撥學(xué)生的不足之處或優(yōu)秀之處，使靜下心來客觀的看待自身“醫(yī)療”行為，不斷改進(jìn)或提升自身處理方法[2]。

1.3 考核評估

婦產(chǎn)科教學(xué)結(jié)束，對兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識、技能操作考核，兩項分?jǐn)?shù)均為50分滿分，題型以婦產(chǎn)科健康評估知識為主。理論知識考試時間為1h，技能操作考核以學(xué)生實際完成為準(zhǔn)。統(tǒng)計兩組學(xué)生總分，比較理論知識、技能操作考核得分及總分差異。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS20. 0 統(tǒng)計學(xué)軟件分析研究數(shù)據(jù)，計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗， P<0.05 認(rèn)為差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

實驗組理論知識得分（41.36±7.14）分，技能操作考核得分為（40.18±6.65）分，總分為（81.49±7.16）分。對照組理論知識得分（29.14±7.34）分，技能操作考核得分為（30.49±6.98）分，總分為（60.19±7.27）分。實驗組理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組，組間差異p<0.05，認(rèn)為有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

健康評估知識是相對抽象的內(nèi)容，學(xué)生較難完全理解知識[3]。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多缺乏主動性，因此在婦產(chǎn)科傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中學(xué)生常感到費解，教學(xué)效果亦不佳。故本?；诮】翟u估的原理、方法和教學(xué)特征，在婦產(chǎn)婦教學(xué)中引入健康評估教學(xué)新模式，總結(jié)了一套新得教學(xué)方法。本次研究對健康評估教學(xué)新模式應(yīng)用效果分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組（p<0.05），提示健康評估教學(xué)新模式可雙向提高患者理論和技能學(xué)習(xí)效果，對于患者綜合能力提升較為有利。

本校在健康評估教學(xué)新模式中融入各類新興教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力和實際解決問題能力，同時也注重學(xué)生自我評價和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專業(yè)對于醫(yī)護(hù)人員的應(yīng)變能力要求較高，而自我評價和反思是醫(yī)護(hù)人員理解自身不足，改進(jìn)治療方法的重要途徑，因而要在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生自我反思和評價的能力[4]。

綜上所述，高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用健康評估教學(xué)新模式可有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于保證臨床教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式應(yīng)用價值較高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志嶺，徐桂華，王丹文. 高仿真情景模擬教學(xué)在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2012，8（11）：1136-1138.

[2]梁惠萍，王立民，覃濤，等. “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西醫(yī)學(xué)，2014，7（09）：1354-1355.

[3]趙麗榮. 情景模擬案例教學(xué)法在中職衛(wèi)校健康評估教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國現(xiàn)代醫(yī)生，2013，9（15）：137-139.

[4]張路贏，熊鷹. 多軌教學(xué)模式在高職高專臨床專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2015，10（38）：163-164.