大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的問(wèn)題反思與生態(tài)建構(gòu)

摘要：圍繞關(guān)乎大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的互動(dòng)問(wèn)題，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行深入反思，指出進(jìn)行生態(tài)互動(dòng)建構(gòu)的意義，提出確立生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀指導(dǎo)、明確生態(tài)互動(dòng)的教學(xué)原則、運(yùn)用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法等三個(gè)方面的建構(gòu)策略，以期對(duì)構(gòu)建與實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)互動(dòng)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生態(tài)互動(dòng)

H319

在“方法時(shí)代”，語(yǔ)言學(xué)界熱衷于教學(xué)法的研究與改進(jìn)，外語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂互動(dòng)只是其中一小部分。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，外語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)一直成為是語(yǔ)言學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。美國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)的研究者里佛思甚至認(rèn)為，互動(dòng)是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，隨著生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的產(chǎn)生，其中的生態(tài)理念、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等相關(guān)概念被運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科的研究中，形成了當(dāng)代最具影響的生態(tài)主義理論。當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)也深受生態(tài)主義影響，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要從課堂生態(tài)系統(tǒng)中多種要素交互作用去認(rèn)真反思當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題與不足，積極建構(gòu)適應(yīng)生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，從激發(fā)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的問(wèn)題反思

（一）互動(dòng)理論層面的問(wèn)題反思

20 世紀(jì) 60 年代，心理學(xué)家皮亞杰最早提出互動(dòng)理論（Interactionism），該理論認(rèn)為，“語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)發(fā)展是相互聯(lián)系的，二者不能獨(dú)立起來(lái)理解。”[1]在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，互動(dòng)理論的研究者，特別建構(gòu)主義者，重視環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響，進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的重要意義，并把學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)理解為學(xué)習(xí)者與社會(huì)、語(yǔ)言等多方面周?chē)h(huán)境的交互作用。顯然，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)，比原先英語(yǔ)教學(xué)中涉及的狹義師生互動(dòng)，在含義上更為深刻，涉及的面也更廣。然而，建構(gòu)主義理論更多強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)是學(xué)習(xí)者與社會(huì)環(huán)境之間的外在聯(lián)系，沒(méi)有弄清互動(dòng)存在的內(nèi)在機(jī)制。生態(tài)主義理論對(duì)此進(jìn)行了彌補(bǔ)，把語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的環(huán)境擴(kuò)展到包括社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境在內(nèi)的整個(gè)物質(zhì)與人文環(huán)境，并指出主體與環(huán)境是互動(dòng)共生的整體，強(qiáng)調(diào)“生命必須是在環(huán)境之中并且唯有通過(guò)環(huán)境才能形成自身及其行為，而且，生命本身也就因此而構(gòu)成環(huán)境不可或缺的部分”[2]。

（二）互動(dòng)實(shí)踐層面的問(wèn)題反思

從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)廣大英語(yǔ)教師也深深意識(shí)到傳統(tǒng)填鴨式或者單項(xiàng)傳輸?shù)娜毕?，在課堂教學(xué)中紛紛進(jìn)行師生互動(dòng)，極力改變教師與學(xué)生之間權(quán)威式的控制與服從關(guān)系。例如，運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，將互動(dòng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提出了語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)的互動(dòng)法。而隨著語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，特別是在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)實(shí)踐不斷深入。近些年興起的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論，賦予英語(yǔ)教學(xué)以生態(tài)意蘊(yùn)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)概念拓展至人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系。實(shí)踐中提出的多維互動(dòng)或者立體化互動(dòng)生態(tài)模式都為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)難題提供了重要的生態(tài)視角。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中生態(tài)互動(dòng)建構(gòu)的意義

（一）有助于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新理念的建立和深化

課堂互動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正是對(duì)互動(dòng)的認(rèn)知和強(qiáng)調(diào)，改變了教學(xué)者習(xí)以為常的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)觀念。生態(tài)互動(dòng)的提出，是深受生態(tài)主義課堂教學(xué)理念的影響。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是在一定的社會(huì)、教育與語(yǔ)言等方面的物質(zhì)與人文環(huán)境中進(jìn)行的，來(lái)到大學(xué)英語(yǔ)課堂的師生都有著不同的經(jīng)歷，每個(gè)人都面臨著一個(gè)如何應(yīng)對(duì)周?chē)澜绲膯?wèn)題，這就產(chǎn)生了師生如何與外界環(huán)境互動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)師生作為社會(huì)人進(jìn)入課堂，師生之間與學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系等方面的問(wèn)題，這一對(duì)對(duì)矛盾形成了課堂教學(xué)諸因素的互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)互動(dòng)的建構(gòu)，就是把課堂教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看待，找出教師、學(xué)生、環(huán)境等的關(guān)聯(lián)、差異，明確其共生共進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制，提升互動(dòng)認(rèn)知，確立互動(dòng)模式。這就在一定程度上使生態(tài)課堂教學(xué)理念得以在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，也找到了這一新理念的教學(xué)實(shí)踐切入點(diǎn)。

（二）有助于提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)成效

生態(tài)互動(dòng)既致力于解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中諸多因素的交互作用問(wèn)題，但更為重要的目的在于充分調(diào)動(dòng)這一系統(tǒng)中諸要素的積極作用，提高互動(dòng)成效，達(dá)到提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)，在一定程度上提高教師的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是互動(dòng)力度有限，停留在表層的、形式的多，真正實(shí)施后的教學(xué)效果依然不那么明顯。生態(tài)互動(dòng)的構(gòu)建，更多觸及課堂互動(dòng)的深層本質(zhì)，觀照到多層次、多維度的互動(dòng)開(kāi)展，在相互依存、相互制約中提升主體的互動(dòng)意識(shí)，在師生、生生互動(dòng)中充分發(fā)揮內(nèi)嵌于其中的社會(huì)政策環(huán)境、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境以及教室多媒體環(huán)境等環(huán)境因素的影響和交互作用，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與環(huán)境融為一體，共同進(jìn)化，共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)成效的躍升。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中生態(tài)互動(dòng)建構(gòu)的策略

（一）確立生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀指導(dǎo)

英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)的構(gòu)建為體現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀提供了手段，所以在構(gòu)建生態(tài)生動(dòng)時(shí)，首先就要確立生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀的指導(dǎo)地位。生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀充分重視自然、社會(huì)中物質(zhì)與人文環(huán)境對(duì)教師外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并強(qiáng)調(diào)了師生與這些環(huán)境的互動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要意義；指出了課堂教學(xué)中存在著的多種因素之間的相互依存、相互制約的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)正確處理這些關(guān)系，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要等，這些方面使我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中明確建構(gòu)生態(tài)互動(dòng)的重要性，全面考察生態(tài)互動(dòng)中各種要素及其關(guān)系，并能在整個(gè)課堂教學(xué)不斷變化和發(fā)展的過(guò)程中實(shí)時(shí)調(diào)整互動(dòng)體系。

（二）明確生態(tài)互動(dòng)的教學(xué)原則

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)互動(dòng)的建構(gòu)，必須遵循教學(xué)原則，否則無(wú)論互動(dòng)模式如何理想，形式如何靈活多樣，課堂教學(xué)都不能取得預(yù)期效果。要體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，區(qū)分層次，設(shè)立不同目標(biāo)，以目標(biāo)為共同愿景引領(lǐng)互動(dòng)展開(kāi)。要突出建立健康、融洽的師生關(guān)系與學(xué)生之間關(guān)系這個(gè)基礎(chǔ)，把情感教育貫穿始終，激發(fā)互動(dòng)持久力；把握師生與環(huán)境互動(dòng)這個(gè)要點(diǎn)，這也是生態(tài)互動(dòng)的生動(dòng)體現(xiàn)，當(dāng)前尤其是要立足網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，構(gòu)建起多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與師生的互動(dòng)，使教師和學(xué)生的個(gè)體差異性在互動(dòng)中找到自身優(yōu)勢(shì)，能動(dòng)地建構(gòu)起自己的知識(shí)與能力、素質(zhì)與品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jack C. Richards.朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：230.

[2]陳怡.經(jīng)驗(yàn)與民主——杜威政治學(xué)基礎(chǔ)研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：32- 35.

[3]徐華莉.外語(yǔ)教學(xué)立體化互動(dòng)模式研究——種生態(tài)學(xué)視角[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（5）：66

作者簡(jiǎn)介：

陶濤，女，（1980—），湖北黃岡人，碩士，文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部講師，主要從事生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際研究。