提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬國(guó)英

摘要：在小學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)式教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要手段之一。良好的提問(wèn)應(yīng)用，可以提升課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生注意力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，提問(wèn)式教學(xué)法也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法。但是，就目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有時(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)阻礙數(shù)學(xué)課堂效率的提升。就提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，找出應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 參與性

一、提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

1.提升課堂教學(xué)吸引力，提高學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生自控力不強(qiáng)，更傾向于玩樂(lè)而非自主學(xué)習(xí)，若是上課吸引力不足，他們常常在課堂上走神、打鬧、做小動(dòng)作，這就使得課堂效率低下。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，老師可以時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)。同時(shí)，受提問(wèn)環(huán)境和課堂氛圍的影響也會(huì)使學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考，提高注意力。

2.有助于提高學(xué)生的參與性

課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此學(xué)生的課堂參與度與課堂教學(xué)效果的良好與否有著密切聯(lián)系。提問(wèn)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以使師生之間、學(xué)生之間都有很好的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)授課模式中的“填鴨式”教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有更多的空間去參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的有效參與對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考都有很大的幫助。

3.有助于活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，他注重推理，講求公式化運(yùn)算，因此他難以像語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科一樣去引起學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡階段的影響，其感性思維大于理性思維，他們更多關(guān)注新奇事物而不擅長(zhǎng)邏輯推理。所以數(shù)學(xué)教學(xué)難免顯得枯燥乏味不得學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)師生互動(dòng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

二、提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)的單一化

在課堂教學(xué)中老師的提問(wèn)方式更多集中于“一問(wèn)一答”的形式，實(shí)際中老師和學(xué)生的交流并不多，這種單一式提問(wèn)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，使提問(wèn)失去了實(shí)際意義。學(xué)生沒(méi)有形成主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，也難以在問(wèn)答環(huán)節(jié)獲得樂(lè)趣。

2.無(wú)效提問(wèn)

提問(wèn)是一個(gè)師生活動(dòng)雙向交流的環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)這樣幾個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)是老師提問(wèn)后一個(gè)學(xué)生回答，但老師卻將注意力集中于另外幾個(gè)注意力不集中的人身上，更甚于中途打斷該學(xué)生的回答而去批評(píng)另外幾名學(xué)生；二是老師提問(wèn)的時(shí)機(jī)不對(duì)，如學(xué)生正在思考卻被老師提問(wèn)打斷，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題或是過(guò)于難的問(wèn)題拋擲給學(xué)生，使學(xué)生不愿回答或難以回答。這就使得學(xué)生的回答積極性降低，甚至是對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.提問(wèn)過(guò)程沒(méi)注意學(xué)生情感變化

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生若是回答的好便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并期望活得老師表?yè)P(yáng)，若是答得不好便會(huì)產(chǎn)生一種恐懼心理，害怕老師批評(píng)。在實(shí)際提問(wèn)中，有些老師提問(wèn)后對(duì)于回答的好的學(xué)生忽視表?yè)P(yáng)而讓其坐下接著講課；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這樣，學(xué)生的課堂回答積極性降低并對(duì)回答產(chǎn)生畏懼，害怕答錯(cuò)而受批評(píng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)和難度，保證問(wèn)題的針對(duì)性

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)不能盲目去進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率更有可能會(huì)起到適得其反的作用。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該做到課前精心策劃，課堂靈活應(yīng)變，課后及時(shí)反思。所以老師首先應(yīng)當(dāng)考慮本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)課前知識(shí)小回顧，通過(guò)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問(wèn)，烘托課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的注意力。比如，我們?cè)诮虒W(xué)生混合運(yùn)算時(shí)，我們可以先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單運(yùn)算題目“10+20”“30-14”“55+13”等這樣一些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)課堂教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的回顧，然后針對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)重點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)計(jì)，找出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，在上課過(guò)程中有技巧性的拋出這些問(wèn)題，由淺入深的引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，讓學(xué)生注意到課堂教學(xué)的難點(diǎn)所在。比如我們可以問(wèn)學(xué)生“20+12是多少呢？”“32-10等于多少呢？”“那么小朋友們20+12-10大家知道等于多少么？”在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)疑問(wèn)去提出即時(shí)性的問(wèn)題，靈活設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，以使課堂提問(wèn)可以有序進(jìn)行。

2.恰當(dāng)掌握提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，保證問(wèn)題的有效性

課堂教學(xué)的提問(wèn)方式多種多樣，有啟發(fā)式提問(wèn)法，也可稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”；比較式提問(wèn)法，即老師將對(duì)與錯(cuò)、正與反兩方面的問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生思考和回答；繞道式提問(wèn)法，即老師并非直接拋出問(wèn)題，而是采取迂回的方式，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生由淺入深的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和掌握；開(kāi)放式提問(wèn)法法，即老師并非直接提問(wèn)，而是采取開(kāi)放式、多元化的提問(wèn)方式去向小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答；分合法，即對(duì)一個(gè)大問(wèn)題或是難點(diǎn)問(wèn)題拆開(kāi)來(lái)，有步驟的逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決。老師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)要有效運(yùn)用多種提問(wèn)方式，保證提問(wèn)的有效性。同時(shí)，老師在課堂提問(wèn)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)的時(shí)間，在合適的時(shí)間去進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，善于找尋提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在這樣才可以使提問(wèn)達(dá)到更好的效果，如我們?cè)谥v數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)去引導(dǎo)下一個(gè)問(wèn)題的講解；當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始上課時(shí)用提問(wèn)提升課堂教學(xué)氛圍；當(dāng)學(xué)生上課在20分鐘左右時(shí)，這一時(shí)間學(xué)生的注意力開(kāi)始下降、思維活躍度降低，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式去刺激學(xué)生注意力的提升，使學(xué)生有一個(gè)更加飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.明確提問(wèn)答案，保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性

有問(wèn)有答，有問(wèn)必答，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。老師在備課過(guò)程中不僅要明確應(yīng)當(dāng)對(duì)那些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，還應(yīng)當(dāng)注意到問(wèn)題答案的明確性，對(duì)這一問(wèn)題可能有幾種答案和幾種解題思路進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行思考，以避免課堂教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)不及時(shí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的及時(shí)恢復(fù)性，如在學(xué)生回答正確時(shí)我們要注意對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，希望其下次再接再厲，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂回答積極性還可以為其他同學(xué)起一個(gè)很好的帶頭作用，引起其他學(xué)生回答的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)我們一個(gè)是要對(duì)其主動(dòng)回答問(wèn)題這種行為進(jìn)行一個(gè)肯定，同時(shí)也要耐心和他一起分析錯(cuò)誤原因，帶領(lǐng)大家共同認(rèn)識(shí)一下這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)和鞏固。

四、總結(jié)

總之，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，老師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而非學(xué)習(xí)過(guò)程。他們更傾向于知識(shí)點(diǎn)的講解和題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)。在目前的素質(zhì)教育浪潮中，這種做法顯然并不切實(shí)可行，尋求更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個(gè)更好的、更有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的吸收，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這也是老師所思考的。通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造一個(gè)全員參與的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)有效性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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