高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文探究

王俊香

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文增加了非常具體明確的任務(wù)指令，其目的是通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使學(xué)生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。

關(guān)鍵詞：高考 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 作文 探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文源于教育部考試中張開(kāi)老師的一篇文章《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》，在文章中正式提出了“任務(wù)指令”的概念，并受到廣泛的關(guān)注。如今，對(duì)于這種新提法，新的作文命題大家均有了較為一致的看法。這種寫(xiě)作方法被認(rèn)為是這幾年高考備考的重點(diǎn)，本文就高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文進(jìn)行研究，為以后的高考作文發(fā)展提供理論參考。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵和特征

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”這個(gè)詞最早是由維果茨基提出的，在英美等國(guó)運(yùn)用于日常的教學(xué)和寫(xiě)作，而它的具體內(nèi)容可以分為：體式驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、對(duì)象驅(qū)動(dòng)和思維驅(qū)動(dòng)，根據(jù)不同的驅(qū)動(dòng)方式表達(dá)對(duì)作文的不同內(nèi)容和情感，對(duì)給出的命題也有著不同角度的思考，因此，在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)認(rèn)真讀取題目及寫(xiě)作要求，在不同的角度進(jìn)行思考，在寫(xiě)作過(guò)程中注意結(jié)合題目進(jìn)行寫(xiě)作。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中存在的問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是具有具體命題的和立意的作文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，審題并無(wú)難度，但立意的高低卻有區(qū)別，而“立意”是寫(xiě)作的中心，在議論文中，“立意”又叫做中心論點(diǎn)，是整個(gè)材料的中心思想的體現(xiàn)和基本情感的表達(dá)。如在高三年級(jí)的作文訓(xùn)練中的一篇文體：

地鐵上，一男子隨地吐痰后遭到指責(zé)，竟不停地用污言穢語(yǔ)與乘客們對(duì)罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開(kāi)人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)。此時(shí)，有出來(lái)勸架的乘客職責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的”。則有更多的人認(rèn)為，黑衣男做法可取。這段視頻在網(wǎng)上流傳后，引起了更大范圍、更多角度的思考。

請(qǐng)你就其中一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合題材內(nèi)容及含義，選好角度，確定利益，標(biāo)題自擬，完成寫(xiě)作。

就此篇作文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生都存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)材料分析不夠。一些學(xué)生往往在進(jìn)行材料分析時(shí)只停留在表面，如對(duì)于黑衣人的做法，有學(xué)生就立題為“該出手時(shí)就出手”“鼓起勇氣，站出來(lái)”等，這些立題和表達(dá)過(guò)于表面化，對(duì)文章并沒(méi)有理解到其深層次的含義，致使文章膚淺，難以展開(kāi)深入的辯論。（2）評(píng)判過(guò)于簡(jiǎn)單。對(duì)于材料中兩個(gè)人物的分析，一些學(xué)生就“黑衣男”的做法表明態(tài)度，說(shuō)“我贊同他的做法”或說(shuō)“他的做法欠妥”等，對(duì)于高考作文這樣簡(jiǎn)單的對(duì)命題進(jìn)行判斷，有的評(píng)卷人會(huì)認(rèn)為他對(duì)文章的理解不夠深刻。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意存在問(wèn)題的原因

1.對(duì)題型理解不到位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令逐層深入，在引導(dǎo)學(xué)生思維的同時(shí)明確寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)于文章的表明態(tài)度的看法一般情況下不可以只做肯定的或否定的分析，需要全面的思考，評(píng)判其正確的一面，也要評(píng)判其錯(cuò)誤的一面，并且要對(duì)你的評(píng)判做出具體的闡述，這樣才能夠讓評(píng)說(shuō)更為具體。

2.對(duì)事物定性不準(zhǔn)確。在寫(xiě)作過(guò)程中首先要對(duì)一切物體和現(xiàn)象做出正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判，確定事物的屬性，然后根據(jù)材料來(lái)確定需要描述的事物。

3.對(duì)概念的限制不清。通過(guò)對(duì)材料的事物進(jìn)行分析，使得學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)概念，而僅僅是概念還不能夠進(jìn)行寫(xiě)作，需要結(jié)合材料對(duì)概念進(jìn)行判斷，使文章在給出的題材范圍內(nèi)，提高文章寫(xiě)作的針對(duì)性。如本文的例題中體現(xiàn)的一種教育現(xiàn)象，乘客口頭批評(píng)并沒(méi)有什么作用，而“黑衣男”上前踢一腳效果很明顯，因此，對(duì)于“懲戒”的分界就不能夠進(jìn)行很好的區(qū)分了。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)分析以及知識(shí)點(diǎn)剖析。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放松愉悅的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中避免在嚴(yán)肅乏味的環(huán)境下不懂裝懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師首先要把自己選擇和設(shè)計(jì)的任務(wù)展示給學(xué)生，學(xué)生看到任務(wù)后會(huì)有不同的分析，教師也可以吸收學(xué)生的一些好的寫(xiě)作方法，進(jìn)而教師再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)一一進(jìn)行詳細(xì)的講解與剖析，讓學(xué)生深入地理解和扎實(shí)的掌握，在學(xué)生吸收的知識(shí)之后，再給學(xué)生一些新的寫(xiě)作任務(wù)，，這樣逐漸培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作教學(xué)效率。

2.任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)。任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中占有關(guān)鍵的地位，所以教師在選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)目的等方面全面考慮，選擇和設(shè)計(jì)出有代表性的任務(wù)。首先要考慮到任務(wù)的實(shí)際情況，具體講要讓學(xué)生感覺(jué)到能學(xué)以致用，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手，避免任務(wù)脫離了學(xué)生的需要。其次，任務(wù)的難易程度的選擇和設(shè)計(jì)要適中，考慮到學(xué)生掌握的實(shí)際情況，避免導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力減弱。最后，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)最好要有一定的覆蓋性，這樣有利于提高學(xué)生綜合寫(xiě)作能力，已達(dá)到相應(yīng)寫(xiě)作方法和技巧的整合。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的提升策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的關(guān)鍵就是從特殊個(gè)別中發(fā)現(xiàn)一般，寫(xiě)作要從材料中抓出關(guān)鍵點(diǎn)，找出中心論點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生在這樣的寫(xiě)作中多訓(xùn)練，在日常的以論文中可以不必有緣事析理，要求學(xué)生分析出符合定義的本質(zhì)，從材料中找出共同點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行詳細(xì)地了解，然后根據(jù)材料的中心論點(diǎn)進(jìn)行立題。

2.認(rèn)真分析材料。閱讀材料并且要讀懂材料，在給出相應(yīng)的素材時(shí)，學(xué)生應(yīng)該多讀幾遍素材，從不同的人物、不同的角度進(jìn)行思考，對(duì)素材進(jìn)行全方位的理解，認(rèn)真分析材料，不要過(guò)早的，隨便的下定論，綜合對(duì)人物的思考，對(duì)事件的分析進(jìn)行立題和立意，我們只有在掌握材料的范圍、含義后才能找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

3.解決學(xué)生對(duì)事物定性不準(zhǔn)的問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析素材的能力，要將材料進(jìn)行量和質(zhì)的分析，量的分析以總體為對(duì)象，而不糾纏于個(gè)別，通過(guò)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)、比較等，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。量的分析有助于確定事物的“坐標(biāo)”、流向和趨勢(shì)，對(duì)矛盾進(jìn)行提示，指引學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析。多對(duì)這些素材進(jìn)行講解，通過(guò)較多的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在出現(xiàn)相似的材料時(shí)，從材料中找出共同點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，從而立題、立意都較為準(zhǔn)確，進(jìn)行更好地寫(xiě)作。

4.對(duì)于概念的限定不清的問(wèn)題，對(duì)材料進(jìn)行內(nèi)部的分析和外部的分析，任何事物的發(fā)展都可以一分為二，只有打破表面的統(tǒng)一，才能進(jìn)行事物的認(rèn)識(shí)。如例題中“黑衣男”踢一腳與“吐痰男”安靜，它是相對(duì)的，如果“吐痰男”夠強(qiáng)悍，“踢”就不會(huì)達(dá)到安靜的效果，因此事物的內(nèi)部存在著不同的兩極，可以在對(duì)素材給出的概念了解不夠清晰時(shí)從事物的性質(zhì)上、程度上、動(dòng)機(jī)上、效果上、態(tài)度上等把握事物的兩極，并結(jié)合給出的材料進(jìn)行原文的分析，解析出其中主要的意思，從而把握好題材的中心進(jìn)行寫(xiě)作，明確自己想要表達(dá)的意思。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年新興的一種作文方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的寫(xiě)作可以有效提高學(xué)生對(duì)一件事物的分析能力，對(duì)一件事物可以從不同的方面去思考。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作，首先要認(rèn)識(shí)深刻，然后在評(píng)判時(shí)要從多方面進(jìn)行思考，對(duì)于人物或者事物的分析要準(zhǔn)確，從多個(gè)角度對(duì)中心點(diǎn)進(jìn)行討論有助于學(xué)生緊扣命題進(jìn)行寫(xiě)作，也可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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