試論如何當(dāng)好農(nóng)村小學(xué)班主任做實(shí)留守兒童的教育

何彥平

（甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興鄉(xiāng)復(fù)興學(xué)校 甘肅白銀 730915）

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，以致于農(nóng)村出現(xiàn)了一大批新興的留守兒童群體。由于這些兒童缺少完整的家庭教育環(huán)境以及父母的關(guān)愛，致使他們?cè)趯W(xué)生和生活上存在著諸多問(wèn)題，不利于身心的綜合發(fā)展。本文對(duì)此展開探析，根據(jù)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)班主任 留守兒童 策略分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村青年勞動(dòng)力涌向城市，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童群體。這些留守兒童長(zhǎng)期離開父母的關(guān)愛，有的孩子身上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成了一定的障礙。許多孩子會(huì)出現(xiàn)自卑、過(guò)度緊張、任性易怒等表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)忽視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，出現(xiàn)吃到、曠課等行為，這給留守兒童的教育工作造成了極大的障礙。為了促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)班主任要從自身工作實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的解決策略，做好留守兒童的每項(xiàng)教育工作。

一、小學(xué)班主任要加強(qiáng)留守兒童心理健康教育

由于留守兒童處于特殊的生活成長(zhǎng)環(huán)境，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母身邊，教育的重任就交給了小學(xué)班主任，班主任的各項(xiàng)管理教育工作任務(wù)艱巨，影響到留守兒童今后的發(fā)展，每項(xiàng)工作都要從細(xì)節(jié)入手，實(shí)事求是。首先，班主任要建立一個(gè)學(xué)生的檔案，記錄下留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系方式以及家庭具體情況。關(guān)注每位學(xué)生的興趣所向和心理個(gè)性的發(fā)展，對(duì)特殊的學(xué)生要采取有針對(duì)性的方法來(lái)進(jìn)行單獨(dú)教育，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，教師要主動(dòng)與其父母聯(lián)系，共同找尋更好的辦法解決問(wèn)題，制止意外危害的發(fā)生，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)[1]。

其次，小學(xué)班主任的日常工作要從學(xué)生的心理出發(fā)，因?yàn)榱羰貎和瘍?nèi)心相對(duì)比較封閉，性格較為內(nèi)向，很少與人分享各類心事。班主任要配合心理教師的工作，定期為留守兒童展開心理輔導(dǎo)教育，擺脫負(fù)面情緒的困擾以及了解更多學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的心理需要。這樣不僅能彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育中的感情缺失，還能更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合教育。但是也要保護(hù)好學(xué)生的個(gè)人隱私，不能對(duì)學(xué)生原本脆弱的心理造成傷害。小學(xué)班主任的各項(xiàng)教育工作的開展要以學(xué)生的主體，從學(xué)生的角度來(lái)看待各項(xiàng)問(wèn)題，做好各項(xiàng)工作，確保每項(xiàng)工作都能取得良好的成果。

二、建立完善教育機(jī)制，發(fā)揮班主任的核心作用

在日常教育教學(xué)的活動(dòng)中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出具體的教育計(jì)劃和工作方案，在教學(xué)和生活的管理上營(yíng)造出更多關(guān)愛的氛圍，將留守兒童的教育問(wèn)題放在學(xué)校發(fā)展教育的首要地位。真正地使學(xué)校和班級(jí)成為留守兒童學(xué)習(xí)和生活的美好家園。班主任可以建立留守兒童專項(xiàng)檔案，開通親情交流電話，定期讓學(xué)生和家長(zhǎng)交流。也可以在春節(jié)期間開展各類的家長(zhǎng)會(huì)，讓更多家長(zhǎng)與教師互通教育方法，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，從而采取更有效的方式來(lái)給孩子們更多的關(guān)心愛護(hù)。要從具體工作中關(guān)心孩子們的心理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓留守兒童從內(nèi)存深處感受到父母的關(guān)愛以及教師的愛護(hù)，形成家校合力的教學(xué)效果[2]。

三、發(fā)揮班集體在留守兒童教育中的關(guān)鍵作用

在日常生活和教學(xué)的管理上，大多數(shù)教師都會(huì)關(guān)注“共性”多的學(xué)生，往往忽視了留守兒童這個(gè)特殊的群體。在教育和生活的引導(dǎo)上，要充分發(fā)揮出小學(xué)班主任的管理職能，給這些留守兒童更多的關(guān)心、愛護(hù)。不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的家庭生活以及心理方面的問(wèn)題。在班集體中形成一個(gè)有愛的氛圍，營(yíng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童從班集體中汲取更多集體的溫暖，從而來(lái)彌補(bǔ)家庭教育中溫暖的缺失[3]。

班主任要以班集體為單位，積極組織開展各類集體活動(dòng)，引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與其中，相互協(xié)作，互幫互助。讓每位留守兒童感受到自己在班級(jí)中的存在，從而讓他們內(nèi)心產(chǎn)生更好的歸屬感。通過(guò)活動(dòng)的開展增強(qiáng)留守兒童與班級(jí)其他同學(xué)的感情，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活的樂趣，感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也無(wú)形中鍛煉了他們各方面的綜合能力。提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，使他們獲取更多的成就感，使多種多樣有意義的活動(dòng)成為留守兒童健康發(fā)展的重要行徑。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用真正的愛守護(hù)留守兒童的心靈

留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母身邊，由于缺少家庭關(guān)愛，內(nèi)心難免產(chǎn)生諸多負(fù)面的心理和情緒。小學(xué)班主任在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅要完成日常教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給予他們更多的關(guān)愛，以守護(hù)留守兒童失落的心靈。首先，在班級(jí)教育的過(guò)程中，要更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、家庭生活和思想變化走向，融入更多的情感教育，用真心去溫暖他們，以彌補(bǔ)家庭教育中情感缺失的部分。其次，班主任要定期進(jìn)行家訪，了解更多留守兒童的實(shí)際家庭情況，指導(dǎo)他們生活上的衣食住行等問(wèn)題，積極幫助他們解決各類生活難題。最后，在學(xué)校范圍內(nèi)開展更多的幫扶活動(dòng)，幫助更多留守兒童解決生活上的難題，帶動(dòng)更多的留守兒童走向自立自強(qiáng)、勤學(xué)守紀(jì)的方向，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展[4]。

要時(shí)刻將留守兒童作為教育的重點(diǎn)對(duì)象來(lái)對(duì)待，視留守兒童為親人，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心。班主任要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅只單方面的傳授知識(shí)，還要做好留守兒童心靈的撫慰者。讓其保持一個(gè)健康向上的心理狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)。

在教育的過(guò)程中，要時(shí)刻保持一個(gè)博大的胸懷，理智全面的看待每位留守兒童身上的具體問(wèn)題。影響留守兒童學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題存在于諸多方面，所以班主任要以博大的胸襟來(lái)接受看待學(xué)生存在的每項(xiàng)問(wèn)題。處事教育的過(guò)程中要冷靜對(duì)待，全面認(rèn)真的幫助學(xué)生處理各項(xiàng)問(wèn)題，不能打壓學(xué)生脆弱的自尊心，及時(shí)引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展為根本教育目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，更是每位教育工作者面臨的重大難題。小學(xué)班主任要時(shí)刻以留守兒童為教育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生更多的幫助和關(guān)愛，做好班主任的各項(xiàng)工作，從而推動(dòng)留守兒童教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜長(zhǎng)倫，白輝容.當(dāng)好農(nóng)村小學(xué)班主任做實(shí)留守兒童的教育[J].兒童大世界（下半月），2016（1）：79-79.

[2]王立.班主任如何做好“留守兒重”的工作[J].群文天地，2011（12）：264.

[3]代紅梅.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J].卷宗，2012（3）：140.

[4]孫延強(qiáng).如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J].都市家教（上半月），2015（7）：232-233.