關(guān)于高校教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)思考

（武警工程大學(xué)理學(xué)院 西安 710068）

摘 要：教員素質(zhì)是指教員從事教育活動(dòng)應(yīng)具備的一種職業(yè)品質(zhì)，而教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)是人們對教員素質(zhì)內(nèi)在構(gòu)成的一種框架性理解。本文提出了教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究中存在的問題和對策。

關(guān)鍵詞：高校 教員素質(zhì) 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

近年來，隨著高校擴(kuò)招和眾多民辦高校的創(chuàng)建，高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)張。當(dāng)教育在數(shù)量上發(fā)展到一定規(guī)模后，質(zhì)量問題就必然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在教育規(guī)模擴(kuò)張的前況下提高教育質(zhì)量，確保高校畢業(yè)生具有應(yīng)對信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的各項(xiàng)能力素質(zhì)，成為目前我國高等教育亟待解決的問題。

一、什么是教員素質(zhì)？

教員素質(zhì)實(shí)際上是素質(zhì)概念在教員行業(yè)中的具體體現(xiàn)，是教員在教學(xué)工作中按照教育目標(biāo)順利完成教學(xué)任務(wù)所必備的基本素養(yǎng)。

教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是人們對教員素質(zhì)內(nèi)在構(gòu)成的一種框架性理解，它有助于人們對教員素質(zhì)進(jìn)行綜合性的理解與把握。[1]

教員基本素養(yǎng)的總體水平直接決定著教員素質(zhì)的高低。教員是學(xué)員的引導(dǎo)者和教育者，學(xué)員能否全面發(fā)展在很大程度上取決于對他們直接進(jìn)行教育和啟發(fā)的教員。具備良好的職業(yè)素質(zhì)，對于教員自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展、教員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高及高校教學(xué)質(zhì)量的提高都有很重要的意義。因此，對教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究也顯得尤為重要。

二、教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究中存在的問題

1.目標(biāo)要求高而全，缺乏可操作性

國內(nèi)許多學(xué)者在研究高校教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，目標(biāo)要求過于高、大、全，包括包括高尚的思想道德、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)及良好的教員角色素質(zhì)，從言到行，從內(nèi)心到外表，從理性到非理性，都希望能體現(xiàn)時(shí)代的理想準(zhǔn)則和規(guī)范，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)化。其實(shí)這只是對未來教員形象的一個(gè)構(gòu)想，而且實(shí)證研究比較少，多是基于思辨性的純理論研究。從我國教育的發(fā)展及教員隊(duì)伍現(xiàn)狀等因素來看，這些高大全的目標(biāo)雖然對激勵(lì)教員不斷提高自身素質(zhì)起到了積極作用，但是過于理想化，這些定性有余，定量不足的素質(zhì)要求， 在具體實(shí)踐過程中缺乏可操作性，教員只能可望而不可及。

2.缺乏專業(yè)特色和動(dòng)態(tài)性、層次性

教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)涉及多方面，包括思想政治、職業(yè)道德、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、身體和心理素質(zhì)。其中大部分素質(zhì)目標(biāo)不僅是對教員職業(yè)的要求，還是對其他各行各業(yè)的職業(yè)要求，如思想政治、身體和心理素質(zhì)等，并沒有突出教員職業(yè)所特有的素質(zhì)。要研究教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就要著重分析教員獨(dú)有的特點(diǎn)，突出教員職業(yè)素質(zhì)的特殊性。同時(shí)，一些研究者忽略了教員專業(yè)發(fā)展所處的時(shí)期和已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所列出的教員素質(zhì)應(yīng)具有的各要素，沒有一般教員和優(yōu)秀教員之分，也沒有新教員和老教員之分，使得大多數(shù)教員不知從何入手。[2]

3.研究側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在研究過程中，由于對教員素質(zhì)的理解和側(cè)重點(diǎn)不同，各位專家學(xué)者可謂是仁者見仁，智者見智，提出了許多不同的觀點(diǎn)，例如三分法、四分法、三維結(jié)構(gòu)模式等[3]。這些方法或多或少存在著差異，使得教員素質(zhì)目標(biāo)的內(nèi)涵不一致，不同的教員所依據(jù)的教員素質(zhì)目標(biāo)也會(huì)有所不同，而導(dǎo)致教員素質(zhì)的不同。并且針對自己提出的目標(biāo)體系，大部分研究者并沒有給出相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致在實(shí)際工作中無法對教員是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行判斷。

三、教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的對策

在以后研究教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們應(yīng)該避免純理論研究，要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行探討，理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如可以通過調(diào)查問卷的方式得到樣本，然后采用多元統(tǒng)計(jì)方法分析影響教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的因素，達(dá)到定性和定量分析的完美結(jié)合。

教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，既需要外在的職業(yè)培養(yǎng)和教育，還需要教員的自我完善和提高。因此，高校要完善內(nèi)部的競爭機(jī)制，建立健全的教員激勵(lì)體制，在機(jī)會(huì)均等、地位平等的情況下，鼓勵(lì)教員參與競爭，展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，在這個(gè)過程中，不斷提高自身素質(zhì)。同時(shí)按照教員的不同情況將教員的素質(zhì) 進(jìn)行分類或分層。例如從分層的角度看，教員素質(zhì)可以合理地分為三個(gè)層次：第一層次為基本素質(zhì)，是作為一個(gè)合格教員必備的素質(zhì)；第二層次可以是大部分教員努力的目標(biāo)，在具備基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要依據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)一步完善自身素質(zhì)；第三個(gè)層次是對教員的最高目標(biāo)要求，使一般教員向優(yōu)秀教員的目標(biāo)發(fā)展。這樣分層次發(fā)展， 使教員素質(zhì)目標(biāo)具有了較強(qiáng)的指導(dǎo)性，有利于教員自身素質(zhì)的完善與提高。

更新教學(xué)工作觀念，樹立“教學(xué)過程是一個(gè)創(chuàng)造過程”的教育過程觀。教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的重視認(rèn)知過程，忽視感受體驗(yàn)過程；重視單向的傳遞過程，忽視雙向交流啟迪過程，到教學(xué)生以課堂為中心，以書本為中心的單向灌輸式的教學(xué)方法。將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上。組織師生開展學(xué)習(xí)研究，即“按教學(xué)計(jì)劃要求，逐節(jié)講授，完成大綱規(guī)定和要求，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，上課滿堂灌，將知識(shí)分解，沒有討論、沒有交流，只重視知識(shí)傳授，忽視師生溝通”中的一些不符合教育規(guī)律的內(nèi)容。明確在教學(xué)過程中教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的決策人。建立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自己掌握學(xué)習(xí)命運(yùn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性”的新教學(xué)觀。

高校應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)的與教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的評價(jià)體系。評價(jià)體系包括教員素質(zhì)的所有方面，其中每個(gè)方面包含相對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評價(jià)指標(biāo)設(shè)定不同的權(quán)重，形成統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教員素質(zhì)評價(jià)規(guī)范化、制度化，進(jìn)一步完善教員素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]林崇德，申繼亮，教員素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996（6）.

[2]葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001（200）.

[3]唐松林，教師素質(zhì)的實(shí)然分析與應(yīng)然探討[J].高等師范教育研究，2000（11）.

作者簡介

趙彥彥；出生日期1988.01.04；籍貫：山東曹縣武警工程大學(xué)理學(xué)院，西安