學(xué)案課堂，提高化學(xué)教學(xué)的有效性

鐘顯云

[摘要] 隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師們對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。應(yīng)用化學(xué)學(xué)案課堂模式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，以學(xué)案為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示課上展示交流。這種教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑解決問(wèn)題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案課堂 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

生甲：NaCl、NH4Cl晶體中含有離子鍵，屬于離子晶體；石墨、金剛石、SiO2屬于原子晶體；干冰、氬晶體屬于分子晶體。

生乙：石墨為層狀結(jié)構(gòu)，層內(nèi)碳原子之間以共價(jià)鍵結(jié)合，層之間以分子間作用力結(jié)合，所以我認(rèn)為石墨屬于混合晶體。

教師：生乙完全正確。根據(jù)所給物質(zhì)如何準(zhǔn)確判斷晶體類(lèi)型呢？

生丙：含離子鍵的晶體屬于離子晶體，含共價(jià)鍵的晶體屬于分子晶體。

生丁：前者正確，后者不對(duì)。如：干冰CO2分子內(nèi)含有碳氧共價(jià)鍵屬于分子晶體，SiO2中含共價(jià)鍵屬于原子晶體，NaOH中含共價(jià)鍵屬于離子晶體。

上述是浦江縣中山中學(xué)化學(xué)學(xué)案課堂的一幕。學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師穿針引線，給予評(píng)價(jià)。學(xué)案課堂模式分以下環(huán)節(jié)：教師編學(xué)案→自主課學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究→展示課學(xué)生展示交流、教師點(diǎn)評(píng)。結(jié)合一學(xué)期多來(lái)的化學(xué)學(xué)案課堂教學(xué)，我談?wù)剮c(diǎn)感受。

一、 “金字塔理論”指導(dǎo)化學(xué)學(xué)案課堂的實(shí)行

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，我們以學(xué)生思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)案為載體，徹底改變以往的課堂結(jié)構(gòu)，建立與新方針、新課程相適應(yīng)的教學(xué)方式，以學(xué)生的展示為突破口，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，自習(xí)前置。學(xué)生為了回答問(wèn)題，展示成果而學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)展示得到鍛煉，教會(huì)別人才算真會(huì)，為教而學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、自主課上“我要學(xué)”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有趣才能引思，才能不斷探索，形成強(qiáng)烈求知欲，才能產(chǎn)生靈感，形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，學(xué)案設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史，著名化學(xué)家的科研業(yè)績(jī)，現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話題等，如門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律和制作元素周期表的故事；凱庫(kù)勒做夢(mèng)得出苯的結(jié)構(gòu)式；“一半是天使一半是魔鬼”的哈伯的介紹

；綠色化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的PM2.5等。

問(wèn)題引領(lǐng)是學(xué)案的關(guān)鍵。將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考也不行，思考不深不透也不行，這樣學(xué)生就能真正從老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。例如，為使學(xué)生掌握H2SO3的弱酸性與強(qiáng)還原性，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：將SO2分別通入BaCl2溶液中和Ba（NO3）2溶液中，能否產(chǎn)生沉淀？如果能沉淀的成分是什么？試寫(xiě)出發(fā)生的化學(xué)方程式。大部分學(xué)生認(rèn)為SO2通入BaCl2溶液中生成白色沉淀BaSO3，通過(guò)方程式的書(shū)寫(xiě)B(tài)aCl2+SO2+H2O= BaSO3↓+2HCl，才恍然大悟原來(lái)BaSO3溶于鹽酸，從而得出正確答案SO2通入BaCl2溶液無(wú)明顯現(xiàn)象。

自主課，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，讀書(shū)、思考、查閱、交流，并完成學(xué)習(xí)報(bào)告，填寫(xiě)互動(dòng)卡。教師隨堂，移步于教室的每一個(gè)角落，了解學(xué)情，參與交流，答疑釋惑，驗(yàn)收學(xué)習(xí)報(bào)告，填寫(xiě)互動(dòng)卡并完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

自主是靈魂：半天的自主，創(chuàng)新的空間。在自主中，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決；規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用；概念由學(xué)生自己去概括提煉；文本由學(xué)生自己去解讀體悟；實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)完成；展示由學(xué)生自己去布置選擇。學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因自主而高效。學(xué)生在自主參與中得到快樂(lè)，在自主交流中樹(shù)立自信，在自主反思中得到提高。自主課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一看學(xué)習(xí)報(bào)告的完成情況；二看互動(dòng)卡的填寫(xiě)質(zhì)量。

三、展示課上“我會(huì)學(xué)”“我會(huì)教”

展示課是學(xué)案課堂教學(xué)最精彩的部分。展示課前教師對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行分組，讓各小組選出一位學(xué)生在展示臺(tái)上展示自己和本組的自學(xué)成果，并回答同學(xué)的提問(wèn)。同時(shí)其他學(xué)生有不同見(jiàn)解或不同意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)案教學(xué)推行的初期，學(xué)生基本上不敢發(fā)言，原因之一是不習(xí)慣，原因之二是怕自己條理不清，擔(dān)心講錯(cuò)讓人笑話。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師一般會(huì)在展示各部分內(nèi)容之前給學(xué)生們要2分鐘左右的準(zhǔn)備和整理時(shí)間，讓展示的學(xué)生通過(guò)與別人合作、商討來(lái)準(zhǔn)備自己的任務(wù)。上臺(tái)展示時(shí)，要求展示時(shí)間需控制在2-3分鐘內(nèi)，因此學(xué)生得事先準(zhǔn)備充分。在展示過(guò)程中，教師要求學(xué)生有所深入，如指明該記的或該劃的內(nèi)容，分析某些知識(shí)點(diǎn)，提供某些課外信息等。在該生完成展示后，他必須問(wèn)“有不同想法嗎？”。為鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，評(píng)價(jià)制度中規(guī)定，只要提出自己的觀點(diǎn)，不管是對(duì)還是錯(cuò)，都給予加分以資鼓勵(lì)。若學(xué)生跑題了或某題真的難理解，那么教師該出手時(shí)就出手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。例如某生針對(duì)練習(xí)：據(jù)美國(guó)?科學(xué)?雜志報(bào)道：在40GPa高壓下，用激光器加熱到1800K，成功地合成出CO2原子晶體。下列關(guān)于該晶體的說(shuō)法正確的是（ ）

A 該晶體屬于分子晶體

B 該晶體易氣化，可用作制冷材料

C 一定條件下，該晶體可跟氫氧化鈉反應(yīng)

D 在一定條件下，CO2原子晶體轉(zhuǎn)化為分子晶體是物理變化

進(jìn)行展示時(shí)，他分析：根據(jù)題意可知CO2晶體屬于原子晶體所以A錯(cuò)；原子晶體熔沸點(diǎn)很高，不易氣化所以B錯(cuò)；CO2屬于酸性氧化物，能與堿反應(yīng)所以C對(duì)；我們組感覺(jué)D選項(xiàng)錯(cuò)誤，至于為什么卻不清楚，有沒(méi)有同學(xué)能提供D項(xiàng)的正確解說(shuō)？無(wú)人能答，這時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)：大家可以思考CO2分子晶體與原子晶體的結(jié)構(gòu)與原子的成鍵方式?！芭?，我知道了?！绷硪晃粚W(xué)生站起來(lái)進(jìn)行講解：“大家看我手中的模型會(huì)發(fā)現(xiàn)，CO2分子晶體以分子存在，分子內(nèi)碳與氧原子之間以碳氧雙鍵（C=O）成鍵，而CO2原子晶體中1個(gè)碳與4個(gè)氧原子以碳氧單鍵（C-O）成鍵，當(dāng)原子晶體轉(zhuǎn)化為分子晶體時(shí)，斷裂C-O單鍵而形成新的共價(jià)鍵C=O，所以屬于化學(xué)變化?！逼渌瑢W(xué)聽(tīng)了后紛紛點(diǎn)頭贊同表示言之有理。

由此可見(jiàn)， 展示課培養(yǎng)了學(xué)生的組織、表達(dá)能力以及溝通合作能力。學(xué)案教學(xué)幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)過(guò)程本身的收獲，掌握最佳的方法，不斷促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”中實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，并教學(xué)別人，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著很大的幫助。

四、學(xué)案課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困惑和矛盾

在課程轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們?nèi)杂薪鉀Q不了的困惑和矛盾。例如，面對(duì)成績(jī)的壓力，教師是否真能放心讓學(xué)生主動(dòng)去探索，重點(diǎn)疑點(diǎn)是否真能放手讓學(xué)生主動(dòng)討論，學(xué)生真的能否落實(shí)掌握？其次，學(xué)案課堂的應(yīng)用使學(xué)生自由分配的時(shí)間較少，有些學(xué)科像理科需要較多的練習(xí)方能熟練，因此，如何讓學(xué)生在課外進(jìn)行拓展鞏固又是一個(gè)問(wèn)題。

在課程轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，會(huì)有更多問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。但我深信，只要教師能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，逐漸由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，一定能讓“學(xué)案課堂”這種教學(xué)模式進(jìn)一步趨于完善，最終結(jié)出更為豐碩的成果

參考文獻(xiàn)

[1] 韓榮武，初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究，江財(cái)附中運(yùn)芳工作室，2012年6月

[2] 張軍麗，趙雪，從學(xué)習(xí)金字塔理論反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)，《中國(guó)校外教育》，2010（24）

[3] 房宏，以學(xué)案為載體，提高化學(xué)教學(xué)的有效性，《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2009（7）