初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接探討分析

李建生

初中數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，是學(xué)生理科知識的基礎(chǔ)，而在學(xué)生從小學(xué)升初中后存在著一種普遍現(xiàn)象，就是中小學(xué)數(shù)學(xué)知識脫節(jié)現(xiàn)象，即使在小學(xué)中學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，到初中后也往往跟不上數(shù)學(xué)課程的進度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一直不理想。一些中學(xué)教師只是客觀的認(rèn)為這些學(xué)生沒有在小學(xué)打好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，其實，小學(xué)生經(jīng)過六年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們已經(jīng)逐漸適應(yīng)了數(shù)學(xué)的這種思維方法，而升入初中后，數(shù)學(xué)知識有一個跨越階段，這一“階梯”使學(xué)生不能盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法等，從而導(dǎo)致思維、分析等能力跟不上數(shù)學(xué)課程。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，首先要重視并處理好小學(xué)生升初中后對數(shù)學(xué)課程的過渡階段，讓學(xué)生的思維能力跟初中數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。那么，我們應(yīng)該如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的鏈接呢？首先，我們找一下原因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間銜接的原因主要有以下幾方面。

（一）內(nèi)容和思想上的差異

對于小學(xué)來說，由于小學(xué)生的年齡、思想、經(jīng)驗等方面原因，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容比較少，雖然數(shù)學(xué)課多，但大多都是復(fù)習(xí)與鞏固，作業(yè)更是相對簡單的計算題內(nèi)容，而初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容很多，課程也少了很多，教師不僅教學(xué)的進度加快，而且給學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固的時間減少，對于學(xué)習(xí)新知識和如何運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行解題提升了難度，所以，如果學(xué)生懶于動腦就無法跟進老師的教學(xué)進度，無法完成作業(yè)。進入初中后，初中的數(shù)學(xué)知識更是強調(diào)以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，進而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用、對數(shù)學(xué)概念的重新認(rèn)知和數(shù)學(xué)邏輯的解題能力。比如在對“數(shù)”的認(rèn)知上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識只是對單純數(shù)字的認(rèn)知，而在初中，數(shù)學(xué)知識在對“數(shù)”的認(rèn)知上逐漸地變?yōu)橐宰帜竵泶鏀?shù)字，促使學(xué)生對代數(shù)的思維逐漸熟悉并運用，在代數(shù)的基礎(chǔ)運算上逐步遞進到方程式這個階段，除了代數(shù)，后邊更是具備了一定抽象思維模式的課程，如：絕對值、相反數(shù)、數(shù)軸等課程。由具體到抽象的這個階段變化比較大，學(xué)生比較難理解及運算，因此，學(xué)生在小學(xué)高年級就應(yīng)該適應(yīng)并積累一些“運算”的經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)還是很有幫助的。

（二）思維方式的變化。

小學(xué)生的思維還不是很成熟，比較機械，所以在小學(xué)階段，學(xué)生大腦的知識可以說是“死記硬背”大部分都是通過背誦教材來獲得的，雖然目前的初中生也有一些機械記憶方式，但教學(xué)教材相對小學(xué)教材比較嚴(yán)謹(jǐn)、精簡，本質(zhì)非常明確，所以對初中生來說已經(jīng)可以達到學(xué)習(xí)目的。

（三）教學(xué)方式的改變。

在小學(xué)數(shù)學(xué)里面，由于小學(xué)生的年齡還比較小，所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識是通過小學(xué)生的直觀感念來獲得的，教師在課堂上也會盡量通過活動等小學(xué)生容易接受、理解的方式，直接獲得數(shù)學(xué)知識。而初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較多、信息比較廣，它是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行的完善和推廣，所以，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯推理能力，著重自己對教材的精簡，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的練習(xí)等。

（四）中小學(xué)教師之間缺乏溝通。

由于各方面條件的限制，中小學(xué)教師之間相對封閉，缺少溝通，初中數(shù)學(xué)教師不了解小學(xué)教師的教學(xué)體系和方法，所以經(jīng)常會出現(xiàn)初中教師“抱怨”學(xué)生在小學(xué)怎么學(xué)的，小學(xué)教師怎么教的等等情況。在這種種情況下，中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題更是難上加難。

二、抓好銜接，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，學(xué)校要重視剛進入初中階段的新生，要給新生建立相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)主動跟學(xué)生保持和睦的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生保持濃厚并積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在起始階段就應(yīng)該抓住中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，新生一般都會把在小學(xué)中的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入初中，還是淺顯的認(rèn)為數(shù)學(xué)就做是作業(yè)、練習(xí)題等方式，但是初中數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性不是小學(xué)數(shù)學(xué)能比，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生不斷總結(jié)探究，形成自己的解題思路并能靈活運用，所以教師這個學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，需要適時的引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理的安排好學(xué)習(xí)時間，充分利用好每一節(jié)課堂來積累自己的學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗，促使學(xué)生形成有智慧的學(xué)習(xí)方式。

三、抓好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）注意新舊知識的銜接。

初中數(shù)學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的，各章內(nèi)容又是從初中學(xué)習(xí)的客觀需求出發(fā)是的，不是小學(xué)知識的簡單重復(fù)與提高，因此，在初中學(xué)習(xí)中應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對初中與小學(xué)、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識加以分析、比較、區(qū)別。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。

在教師教學(xué)生新知識前，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，自己先總結(jié)重點、難點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識起到準(zhǔn)備作用，在上課時，學(xué)生已經(jīng)做好學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極學(xué)習(xí)的心理，有針對性聽課，對重點和難點加深理解，所以，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣可以在課堂學(xué)習(xí)中取到事半功倍的效果。

（三）課堂互動鞏固知識。

在課堂上，教師要積極組織學(xué)生的互動，利用典型的例題并清晰的講解提出問題，組織學(xué)生不懂之處要多提問，探索同學(xué)的解題思路進行討論，讓學(xué)生通過討論來獲取最適合自己的解題方法，享受學(xué)習(xí)互助的快樂，讓課堂實現(xiàn)“師生互動，生生互動”的教學(xué)環(huán)境。

總之，在義務(wù)教育這個整體體系中，中小學(xué)教師都要明確自己育人的目標(biāo)，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的教學(xué)理念，持續(xù)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，面對學(xué)生的差異不埋怨，不推卸責(zé)任，正確引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。通過不斷探究新的教學(xué)方法，為學(xué)生鋪設(shè)知識的橋梁。

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