中職學(xué)校服裝專業(yè)《服裝CAD》課程教學(xué)改革探索

梁蓉蓉

摘 要：針對中職學(xué)校服裝專業(yè)《服裝CAD》課程教學(xué)模式陳舊、課程銜接不緊密、評價方式單一等現(xiàn)狀，在教學(xué)中開展教學(xué)改革實踐，通過優(yōu)化課程設(shè)置、采用行動導(dǎo)向教學(xué)、完善教學(xué)評價等措施，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效地提升了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；服裝CAD；教學(xué)改革

【中圖分類號】J523-4

《服裝CAD》是中職學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的主干課程，是學(xué)習(xí)成衣設(shè)計、成衣結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程后開設(shè)的一門綜合性專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生運用CAD軟件的制版能力。隨著服裝CAD軟件技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加快《服裝CAD》課程教學(xué)改革具有重要意義，有利于更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)服裝企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能人才。

一、《服裝CAD》教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對市內(nèi)、外中職學(xué)校服裝專業(yè)的調(diào)研，在《服裝CAD》課程教學(xué)中存在以下問題：

（一）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

在教學(xué)過程中主要以教師講解、演示為主，教學(xué)內(nèi)容以CAD軟件的操作應(yīng)用為主，沒有結(jié)合服裝企業(yè)崗位的生產(chǎn)項目來進(jìn)行操作技能的講解和訓(xùn)練，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能夠獨立地完成設(shè)計任務(wù)。

（二）課程銜接不夠緊密

在課程建設(shè)中，沒有對接服裝企業(yè)崗位需求進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置，在《服裝CAD》課程教學(xué)過程中，僅把CAD軟件作為一個設(shè)計工具進(jìn)行操作過程的講授，沒有與其他前、后續(xù)專業(yè)課程實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，缺乏與實踐教學(xué)的緊密銜接。

（三）考核評價方式單一

在課程考核中，一般是以完成實訓(xùn)報告和期末理論考試的形式進(jìn)行考核，這種方式很難考察出學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，弱化了學(xué)習(xí)過程和實踐環(huán)節(jié)在課程考核評價中的重要性，不能夠?qū)嵺`教學(xué)起到正面的引導(dǎo)作用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

二、《服裝CAD》課程教學(xué)改革措施

（一）基于工作過程優(yōu)化課程設(shè)置

通過企業(yè)調(diào)研，明確崗位典型工作任務(wù)，對接崗位需求系統(tǒng)化設(shè)置課程。根據(jù)部頒專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，《服裝CAD》課程的前、后續(xù)課程主要有：《服裝畫技法》、《服裝材料識別》、《成衣設(shè)計》、《成衣結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《成衣制作》等，《服裝CAD》是對前面所學(xué)課程的復(fù)習(xí)和總結(jié)，應(yīng)用CAD軟件完成服裝的款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、打板、排料等操作，是一門綜合性較強的課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成衣結(jié)構(gòu)設(shè)計、成衣設(shè)計等專業(yè)課程，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，把專業(yè)課程分為從自主創(chuàng)意設(shè)計到樣板制作，再到成衣設(shè)計、制作，這樣課程的銜接就更加緊密和系統(tǒng)化，學(xué)生在工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)中逐步增強職業(yè)能力。

（二）采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)是指在教師的組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠獨立自主與同伴合作，在合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手做”的實踐中，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能、習(xí)得對應(yīng)的專業(yè)知識。目前行動導(dǎo)向教學(xué)模式采用的主要教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動是“基于工作過程導(dǎo)向”模式的核心理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須密切聯(lián)系工作任務(wù)，建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，做到知識與任務(wù)的整合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要包括四個步驟：提出任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)、評估任務(wù)。

2.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以項目為載體，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的實踐教學(xué)模式。在教學(xué)中要把以軟件操作講授為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以實踐項目為目標(biāo)，依據(jù)循序漸進(jìn)原則確定教學(xué)項目，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)做好教學(xué)項目設(shè)計是項目教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組由3-4名學(xué)生組成，模擬服裝企業(yè)生產(chǎn)實際情況，教師給出任務(wù)工單，以小組為單位共同完成對客戶訂單的服裝結(jié)構(gòu)分析，運用服裝CAD軟件完成服裝打板、推板、排料等過程。通過小組間的學(xué)習(xí)、討論，可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。通過小組匯報展示，教師可以有效掌握小組成員學(xué)習(xí)情況，也可以使同學(xué)們互相了解進(jìn)程，并給其他小組提供學(xué)習(xí)建議。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是以“實例分析”為載體進(jìn)行知識和技能教學(xué)。教師選擇經(jīng)典服裝款式作為案例進(jìn)行教學(xué)，對所舉案例進(jìn)行全面的分析和講解，做到理論聯(lián)系實際，既生動又具體，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，讓學(xué)生根據(jù)所舉案例的服裝款式進(jìn)行上機實踐訓(xùn)練，這樣不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）改革課程考核評價方式

行動導(dǎo)向教學(xué)中的評價是一種過程性、激勵性、發(fā)展性、職業(yè)導(dǎo)向性的多元評價。在課程教學(xué)評價中要著重改進(jìn)以下兩個方面：

1.注重過程考核。針對課程考核評價中對實踐環(huán)節(jié)技能考核不夠重視和全面的問題，將考核評價分為過程考評和期末考評。過程考評是在課程教學(xué)過程中通過課堂提問、分組競賽、實訓(xùn)項目作品和實訓(xùn)報告等方式來評價學(xué)生的應(yīng)知和應(yīng)會技能，過程考評成績在綜合成績評定中占60%。通過強化過程考核，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，打下扎實的崗位基礎(chǔ)技能。

2.注重多元化評價。在過程考評時，要將學(xué)生、小組、教師評價結(jié)合起來進(jìn)行多元評價。針對教學(xué)項目設(shè)計好項目實施評價表，在任務(wù)完成后，分別由學(xué)生本人、小組長和教師進(jìn)行評分，按比例計入平時成績。采用多元化評價，既能夠全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又有利于調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)班級整體教學(xué)目標(biāo)。

實踐證明，在中職學(xué)校服裝專業(yè)《服裝CAD》教學(xué)中通過采取優(yōu)化課程設(shè)置、實施行動導(dǎo)向教學(xué)、完善教學(xué)評價等措施，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效提升了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強了學(xué)生的就業(yè)能力。

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