淺析翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

唐冬梅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是將知識學(xué)習(xí)過程的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，即知識傳授在教室外，知識內(nèi)化在教室內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是借助信息技術(shù)幫助教師回歸到學(xué)生最需要的本原角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。此外，不管是在師生角色、教學(xué)理念還是教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)方式等方面都存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基本特征；教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助而完成的，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)過老師與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中各要素也發(fā)生想要的變化，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征也不同于傳統(tǒng)課堂[1]。

一、“引導(dǎo)者”角色的教師

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者、課堂管理者向?qū)W生的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。老師不再是知識交互的中心，課堂也不再是以教為中心，但老師仍然是學(xué)習(xí)過程的推動者和維護(hù)者。

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，但并不是教師身份的弱化，而是教師面臨發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生必須通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來主導(dǎo)建構(gòu)知識，這一過程就需要教師擁有擁有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的技能才能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂，用新的教學(xué)技能幫助、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面也成為教師必須到的技能，學(xué)生是在教學(xué)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須相應(yīng)的設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，并且及時的進(jìn)行測評，這樣才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。[ ]教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，引導(dǎo)內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價(jià)值和做人。

二、“主人”角色的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂上，教師都是采用最傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有被動的接受知識，只具有傾聽者的權(quán)利，然而學(xué)生只是期望老師能夠教會自己能夠考試的知識。

到了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動研究者、建構(gòu)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。利用教學(xué)微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)，不論是時間、地點(diǎn)還是學(xué)習(xí)量都是有學(xué)生自己控制。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，可在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。學(xué)生成為知識的主動研究者。

三、擴(kuò)大的資源覆蓋范圍

對于覆蓋范圍[ ]，在傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的教學(xué)模式，學(xué)校的每節(jié)課都有時間的限制，而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容就會大大縮小，學(xué)生掌握知識的程度也不會很深，知識傳授嚴(yán)重受到時間和空間的限制，同學(xué)老師總是抱怨時間不夠。

在翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容是異步傳授，不再受到時間的限制；其次，學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理調(diào)整學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)速度，可以很好的掌握所學(xué)知識；然后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上上傳各種豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，除了老師可以上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以將自己收集到的好的學(xué)習(xí)資源上傳與同學(xué)老師分享。

四、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化：從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教師不再只是注重書本上知識的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中存在的問題以及需要提升的地方，有針對性的選用合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師往往會根據(jù)學(xué)生的反饋信息，針對性的提出問題，學(xué)生則采用小組成員之間或者小組與小組之間的討論，主動探究知識，然后教師會根據(jù)探究討論中出現(xiàn)的新問題進(jìn)入下一步教學(xué)，循環(huán)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—再發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的過程。這樣的教學(xué)過程都是圍繞學(xué)生來組織開展的，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

五、“問題探究”式的課堂內(nèi)容

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂則是把大部分理論知識安排在課堂外，對一些共性問題的探析、知識點(diǎn)加深鞏固的討論和探究放在課堂上。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于某一特定問題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決某一特定的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授理論知識，這些理論性知識需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。而且經(jīng)常會進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探究，使學(xué)生懂得將理論付諸于實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。

六、“聽+問”的教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂靠“聽+問”組織教學(xué)[ ]，“聽”即根據(jù)課堂外學(xué)生進(jìn)行自定進(jìn)度的自主學(xué)習(xí)后不理解的地方提出困惑，在課堂內(nèi)，老師聽取學(xué)生的疑問，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，知道學(xué)生的問題所在?！皢枴奔锤鶕?jù)學(xué)生的困惑有針對性地設(shè)計(jì)并提出問題。根據(jù)老師提出的問題，小組成員之間或小組與小組之間開展交流討論、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成作業(yè)等活動，使學(xué)生在探討爭論的過程中主動探索新知、掌握知識與知識之間的關(guān)系。

七、非單一的教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價(jià)，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等各種能力都將成為評價(jià)的對象。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評價(jià)由學(xué)習(xí)者、老師、同伴共同完成，不僅重視評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價(jià)效果。在評價(jià)過程中，老師根據(jù)綜合評價(jià)情況獲取有益的教學(xué)反饋，更加了解學(xué)生各項(xiàng)活動的實(shí)施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導(dǎo)。此外，應(yīng)該注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

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