教育生態(tài)學(xué)視域下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的建構(gòu)

[課題項(xiàng)目：2016年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“信息時(shí)代教育生態(tài)學(xué)視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（ SKL-2016-1378）中的階段性成果。]

摘要：本文從教育生態(tài)學(xué)的視域出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探討，從中發(fā)現(xiàn)諸多不足，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生的生態(tài)錯(cuò)位，教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡的現(xiàn)象。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以建構(gòu)，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力；教育生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式

基于教育生態(tài)學(xué)的視角，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的微觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成。而且，這三個(gè)因子之間相互獨(dú)立、相互作用，而又相互依存。它們之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化直接關(guān)系到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正常進(jìn)行以及成敗與否。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）教師和學(xué)生的生態(tài)錯(cuò)位

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式單一，仍然是以教師講授為主，并弱化了學(xué)生的客體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，教師按照自身擅長(zhǎng)和喜好來(lái)確定聽(tīng)力教學(xué)方式，沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的真實(shí)需求。在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的空間很小。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題缺乏通盤(pán)考慮，只是主觀(guān)臆想聽(tīng)力教學(xué)方式。這樣造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，思想上不能真正重視聽(tīng)力訓(xùn)練，時(shí)間久了就會(huì)造成不少學(xué)生在聽(tīng)力課堂的缺位，甚至放棄聽(tīng)力訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡

英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)應(yīng)用能力，特別是加強(qiáng)聽(tīng)的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。目前，聽(tīng)力教學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在所選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等與教學(xué)目標(biāo)相悖，從而造成教學(xué)效果不明顯，也沒(méi)有能夠真正提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)選取的材料，缺少實(shí)踐性和時(shí)效性。據(jù)調(diào)查，不少高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教材較為陳舊，有很大的局限性，不能適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起不到真正提升聽(tīng)力能力的作用。教學(xué)手段較為單一，從頭到尾，都是教師的一言堂，學(xué)生很少參與其中。一般情況下都是打開(kāi)播放聽(tīng)力的設(shè)備，機(jī)械訓(xùn)練，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。整體而言，課堂氣氛較為沉悶。聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)模式依然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏注重學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一而僵化，缺乏開(kāi)放性和靈活性，學(xué)生體驗(yàn)不到英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加之當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中加大了對(duì)聽(tīng)力的考察，從而造成學(xué)生的焦慮心理，讓他們感到特別失敗和沮喪。

二、生態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的構(gòu)建

（一）可持續(xù)性發(fā)展的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言輸入和輸出二者相結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力，而且能夠順利實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。聽(tīng)力教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師要靈活采用教法，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)基本技有機(jī)融合與互動(dòng)，在提高綜合技能的同時(shí)，使聽(tīng)力能力得到很大提升。

由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)基本技能屬于不可分割的統(tǒng)一體，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持多聽(tīng)英文材料。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生可以知曉國(guó)內(nèi)外大事、熱點(diǎn)問(wèn)題，了解不同的聲音和看法，同時(shí)也增加學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言知識(shí)的積累，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。通過(guò)變化和適時(shí)更新的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理念，將英語(yǔ)聽(tīng)力與其他各項(xiàng)基本能力形成良性互動(dòng)與融合，不僅有利于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，更有益于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也將取得明顯效果。

（二）多元開(kāi)放的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容較為單一的現(xiàn)狀，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，要選取合適的教材，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教材可以作為參考，但不能完全以綱扣本。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，拉開(kāi)聽(tīng)力練習(xí)的梯度，讓學(xué)生有興趣參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）多元互動(dòng)的聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境

聽(tīng)力水平的提高不能僅僅止于課堂教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課外選取感興趣的材料加以練習(xí)，并允許他們有自由的選題空間，每個(gè)小組可以選擇不同的聽(tīng)力內(nèi)容。在開(kāi)展課外聽(tīng)力練習(xí)之前，各個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位可以先就相關(guān)話(huà)題用英語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣可以提高他們的發(fā)散思維，開(kāi)拓他們的視野；當(dāng)學(xué)生遇到聽(tīng)力障礙時(shí)，他們可以和小組其他成員共同探討，或者與任課教師及時(shí)交流，這樣可以促使聽(tīng)力過(guò)程順暢進(jìn)行。聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行階段性檢查，教師可以組織學(xué)生在課堂針對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容抽查，對(duì)于學(xué)生遇到的困惑，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

（四）科學(xué)合理的聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)上，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力采取終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，基本上以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教育生態(tài)視域下，教學(xué)評(píng)價(jià)可以理解為一種動(dòng)態(tài)、綜合、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀(guān)的評(píng)價(jià)，從而避免片面性和主觀(guān)性。

學(xué)生自評(píng)階段，通常關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生主動(dòng)完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的情況，讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)階段，主要是以小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)選取的聽(tīng)力材料，加強(qiáng)練習(xí)，彼此監(jiān)督，做到共同提高。教師評(píng)價(jià)一般采取單獨(dú)安排的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行，可以選取大家熟悉的話(huà)題作為聽(tīng)力材料，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)力項(xiàng)目，然后給出評(píng)定等級(jí)。通過(guò)一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)清自身存在的差距，然后設(shè)法彌補(bǔ)，不斷進(jìn)步。教師也可以根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力效果的反饋，適當(dāng)調(diào)整聽(tīng)力教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師根據(jù)師生的生態(tài)錯(cuò)位和教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡準(zhǔn)確定位，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法與手段加以調(diào)整，從而使聽(tīng)力教學(xué)達(dá)到平衡與和諧的狀態(tài)。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，教學(xué)活動(dòng)盡量回歸到自然狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而有助于他們自然和諧的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李澤鋒（1974—），男，河南柘城人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。