建立精神激勵(lì)機(jī)制 挖掘教職工潛力

謝林升

摘要：激勵(lì)教職工是學(xué)校管理的一個(gè)組成部分。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)作為激勵(lì)的兩種類型，是相輔相成、缺一不可的。近年來(lái)，在政府的指導(dǎo)下，學(xué)校已經(jīng)實(shí)行“績(jī)效工資”，采取了物質(zhì)激勵(lì)措施。但是，有的學(xué)校忽視了與精神激勵(lì)相結(jié)合，導(dǎo)致還沒(méi)有挖掘教職工工作的內(nèi)在潛力，造成學(xué)校教育教學(xué)水平?jīng)]有明顯的提高。在去年初，我們學(xué)校建立精神激勵(lì)機(jī)制與物質(zhì)激勵(lì)相配合，能充分調(diào)動(dòng)教職工作積極性，挖掘教職工潛力，能使“教職工”這個(gè)有形資源變成無(wú)窮動(dòng)力，高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：建立；精神激勵(lì)機(jī)制；挖掘；潛力

G637.2

近年來(lái)，我們學(xué)校雖然實(shí)行了“績(jī)效工資”，采取了物質(zhì)激勵(lì)措施，但學(xué)校整體教育教學(xué)水平仍未見(jiàn)有明顯的提高。經(jīng)過(guò)反復(fù)分析研究，認(rèn)為主要原因是在利用物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，沒(méi)有加強(qiáng)精神道德的培養(yǎng)和教育，沒(méi)用一套與“績(jī)效工資”物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的精神激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有更好地發(fā)揮教職工的潛能。在去年初，我們學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立后，就這個(gè)問(wèn)題陸續(xù)召開(kāi)各種形式的教職工座談會(huì)，廣泛傾聽(tīng)教職工的意見(jiàn)，摸清辦學(xué)的現(xiàn)狀，經(jīng)反復(fù)論證，確立了蘊(yùn)涵著精神激勵(lì)機(jī)制的辦學(xué)思路。這個(gè)辦學(xué)思路，變要我教書(shū)為我要教好書(shū)，讓我們撥開(kāi)迷霧，走出幽谷。現(xiàn)就“建立精神激勵(lì)機(jī)制，挖掘教職工潛力”這個(gè)問(wèn)題和大家探討探討。

精神激勵(lì)是指通過(guò)非物質(zhì)的手段以滿足人們的社會(huì)心理需要，從而激發(fā)人們良好行為的一種方式。精神激勵(lì)是內(nèi)在激勵(lì)，是指精神方面的無(wú)形激勵(lì)，能產(chǎn)生激發(fā)力，影響其行為的積極性，以達(dá)到挖掘其潛能的目的。

一、實(shí)施思想激勵(lì)

思想激勵(lì)是學(xué)校思想政治工作中最有效、最持久的激勵(lì)手段，也是教師高層次的精神需要。這種需要一旦形成，就可以自覺(jué)地調(diào)控個(gè)人低層次的物質(zhì)需要，使教師無(wú)論在任何艱苦的情況下，都能始終保持旺盛的斗志，滿腔熱情地投入工作。所有這些與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)”、一種精神兩種意識(shí)（獻(xiàn)身精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體意識(shí)）密不可分。

首先我們?cè)诮逃虒W(xué)工作上多樹(shù)榜樣，使教職工在思想上存在先進(jìn)事跡的影子。榜樣的力量是無(wú)窮的，也具有激勵(lì)作用。我們管理者率先做好榜樣，做到為人正直，言行一致，胸懷坦蕩，嚴(yán)于律己，處處以身作則，率先垂范，事事從我做起，吃苦在前，享受在后。產(chǎn)生良好的道德感染力，讓教職工敬佩，自覺(jué)接受校長(zhǎng)管理，從而贏得人心，共同搞好工作。

同時(shí)，我們要善于運(yùn)用老師的成就感，挖掘教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的潛能。馬斯洛指出，成就感是最好的激勵(lì)方法。我們學(xué)校通過(guò)宣傳欄、校園網(wǎng)、廣播室、教工會(huì)等途徑對(duì)取得成績(jī)、做好人好事的教師給予通報(bào)表?yè)P(yáng)，在滿足他們的成就感的同時(shí)，也推優(yōu)樹(shù)標(biāo)，帶動(dòng)了其他教師的發(fā)展，而且弘揚(yáng)了正氣；學(xué)校組織青年教師參加“愛(ài)心獻(xiàn)教育、成長(zhǎng)在崗位”師德演講，讓他們?cè)诿恐艿纳靸x式上輪流演講，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都了解他們默默無(wú)聞地在自己平凡崗位上所做的工作、對(duì)學(xué)生傾注的愛(ài)心。

事實(shí)證明：思想激勵(lì)的方法是多樣的，無(wú)處不在的，是具有長(zhǎng)期性的。只有正確使用思想激勵(lì)，才能把我們平時(shí)所倡導(dǎo)的與現(xiàn)實(shí)要求緊密地結(jié)合起來(lái)，才能提高教師思想意識(shí)，才能形成為最有效、最持久地激勵(lì)手段。

二、實(shí)施情感激勵(lì)

在學(xué)校的管理工作中，我們十分重視情感激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。并創(chuàng)設(shè)理解環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)教職工的積極性，挖掘他們的潛能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心教職工的生活、工作、學(xué)習(xí)和思想，及時(shí)地為他們排憂解難。如每年寒暑假，領(lǐng)導(dǎo)都走訪教職工，到教職工家庭噓寒問(wèn)暖。過(guò)年過(guò)節(jié)，單位組織聯(lián)誼活動(dòng)，共敘友情。此外，無(wú)論哪位教工有病，領(lǐng)導(dǎo)必躬身探望；無(wú)論哪一位教工有困難，領(lǐng)導(dǎo)盡可能幫助排憂解難。

利用情感機(jī)制，創(chuàng)設(shè)理解環(huán)境。我校十分注意理解環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在思想方法上善于心理置換。我們?cè)诮搪毠ぶ刑岢八艘庾R(shí)”，自己就首先要有這種意識(shí)。凡事都設(shè)身處地站在對(duì)方的角度想一想，把自己置身于對(duì)方的地位、處境和情感等方面來(lái)考慮和處理問(wèn)題。在這樣的思想方法指導(dǎo)下提出的各種工作計(jì)劃和要求，往往易被對(duì)方所接受、所理解。

不但如此，我們?cè)谌粘Ｐ袨樯献⒁庑」?jié)，平易近人，不擺架子，處事民主，注意與教職工進(jìn)行感情的溝通與交流。我們跟教職工共同參加各種文娛體育活動(dòng)，參加各類比賽，共同參加崗位培訓(xùn)和考試。

此外，我校還十分重視教職工間理解環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意教職工間“群體意識(shí)”的培養(yǎng)。在圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，學(xué)校期望同志之間要互相信賴、互相尊重、互相支持，以他人為重，精神團(tuán)結(jié)，同心同德把集體的事業(yè)辦好。例如，在文明班級(jí)、文明處室評(píng)比時(shí)，學(xué)校就號(hào)召大家在各級(jí)組、處室內(nèi)要建立一個(gè)互相理解、團(tuán)結(jié)奮斗、努力向上，又不互相猜忌、不計(jì)個(gè)人得失的戰(zhàn)斗群體。這樣，由于行為上的互幫互助，便形成心理上和諧融洽，思想上顧全大局的群體。教職工在心理相容的小環(huán)境中工作，心情無(wú)比舒暢，工作雖苦猶樂(lè)。

三、實(shí)施參與激勵(lì)

在教育教學(xué)管理中，教師既是管理對(duì)象，又是管理主體，因此，要充分信任教師，把教師看成學(xué)校的主人和建設(shè)者、學(xué)校發(fā)展的共同愿景的確立者?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：?jiǎn)T工的參與程度越深，其積極性就越高。教師屬于知識(shí)型員工，他們“一旦對(duì)組織的事務(wù)有了更強(qiáng)烈的參與感和更多的自主權(quán)，對(duì)工作的責(zé)任感就會(huì)大大增加?！必?zé)任感會(huì)促使他們主動(dòng)想辦法去完成工作，這樣往往產(chǎn)生無(wú)限大的創(chuàng)造力。

我校在辦學(xué)思路上非常強(qiáng)調(diào)群眾參與認(rèn)同這種意識(shí)。無(wú)論是學(xué)校的總目標(biāo)，還是各部門(mén)的小目標(biāo)，也不論是計(jì)劃方案、重大決策，還是各項(xiàng)規(guī)章制度，在制定時(shí)，我們無(wú)不通過(guò)教代會(huì)或教工大會(huì)來(lái)聽(tīng)取廣大教職工的意見(jiàn)，聽(tīng)取他們的合理建議，讓他們以主人翁的態(tài)度參與并認(rèn)同，力求把大家的愿望和力量聚合到一個(gè)正確而具體的方向上。這樣制定出來(lái)的方針政策就具有民主性、科學(xué)性和有效性，大家樂(lè)意接受，自覺(jué)執(zhí)行，并為之共同奮斗，讓它發(fā)揮出應(yīng)有作用。如制訂了《XX中學(xué)管理?xiàng)l例》、《各部門(mén)崗位職責(zé)和考核辦法》等，使目標(biāo)管理有章可循，得以落實(shí)。

在參與討論活動(dòng)中體現(xiàn)到目標(biāo)的合理和對(duì)教師的尊重及信任。這也是常見(jiàn)的激勵(lì)過(guò)程。首先：目標(biāo)激勵(lì)是最有效的。由于教師是具有高級(jí)頭腦并且特別重視情感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的人，因此，我們管理者就要注意抓住教師的現(xiàn)實(shí)需求，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在尊重教師的意愿，考慮教師能力的基礎(chǔ)上，制定具有挑戰(zhàn)性的，使其必須盡力跳一跳才能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，來(lái)激發(fā)他們的潛能。其次，尊重可以給人巨大的精神鼓舞，激發(fā)責(zé)任感，增強(qiáng)向心力。每個(gè)教師總希望自己得到別人的賞識(shí)與尊重，重視自己在集體中的地位與威望。我們管理者十分重視滿足教職工的這種需要，充分尊重他們的勞動(dòng)成果，客觀公正地去分析評(píng)估教師工作，合理的給予肯定，善于發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，盡量為教師提供施展才華的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度地發(fā)掘自身的潛力，激勵(lì)教師積極地、創(chuàng)造性地做好本職工作。其三，教職工大都渴望在工作中發(fā)揮自己的聰明才智，取得成就，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的信任，這是一種非常寶貴的心理財(cái)富，領(lǐng)導(dǎo)要珍惜它、愛(ài)護(hù)它。因此，在業(yè)務(wù)上，要尊重他們的主動(dòng)創(chuàng)造精神，不能“管死”；在用人上，要以事業(yè)為本，信任為重，使人有職有權(quán)，放權(quán)放心地讓教師在職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問(wèn)題，充分發(fā)揮其才干，防止將信將疑，亦信亦疑，半信半疑的情況出現(xiàn)。不能這也不對(duì)，那也不是，指手畫(huà)腳，隨意干涉，捆住了人家的手腳，扼殺了教師蘊(yùn)藏著的巨大創(chuàng)造力。當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)失誤時(shí)，校長(zhǎng)要及時(shí)地認(rèn)真地幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并敢于分擔(dān)責(zé)任，這種信任更會(huì)激起下屬放心地、創(chuàng)造性地去做好工作。

總言而之，精神激勵(lì)是一種日常性獎(jiǎng)勵(lì)，是一項(xiàng)深入細(xì)致、復(fù)雜多變、應(yīng)用廣泛，影響深遠(yuǎn)的工作，它是管理者用思想教育的手段倡導(dǎo)職業(yè)精神，是調(diào)動(dòng)員工積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方式。當(dāng)然，在學(xué)校管理中如何更有效地運(yùn)用精神激勵(lì)措施則是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的話題，但必須堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則，不能只單獨(dú)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)，必須結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、發(fā)展的階段、教職工的素質(zhì)等多方面因素統(tǒng)籌考慮。

如今，我們學(xué)校不僅留住優(yōu)秀教職工，提升培養(yǎng)了教職工，還吸引了優(yōu)秀人才的到來(lái)。既充分發(fā)揮他們的才能和智慧，又造就良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在過(guò)去的一年里，我校教育教學(xué)水平跨越性的提高，特別是中考取得了令人矚目的成績(jī)，非畢業(yè)班的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)成績(jī)穩(wěn)居區(qū)的首位。在學(xué)科競(jìng)賽中，我校有35名學(xué)生次獲區(qū)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中市省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5人次，獲高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)超過(guò)歷年。教師的教研和教育成績(jī)突出，我校教師撰寫(xiě)的專著或論文獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或在省級(jí)刊物發(fā)表的3篇，市級(jí)4篇，有6人獲得區(qū)級(jí)以上的優(yōu)秀教師或優(yōu)秀班主任等光榮稱號(hào)，創(chuàng)下了歷史記錄。學(xué)校在去年年被評(píng)為“XX學(xué)?！薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妍，構(gòu)建新型學(xué)校激勵(lì)機(jī)制[EB/DL]，中國(guó)論文網(wǎng)，2010.6.23

[2]許立新《完善教育激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師管理與評(píng)價(jià)改革》2003.1

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