新建本科院校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及途徑

摘要：應用型人才培養(yǎng)理念的出現(xiàn)，為高校學前教育專業(yè)的發(fā)展指明了道路，從教學理念、課程體系設置等方面都需要進行深入的思考和研究。本文就新建本科院校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面提出相關措施，通過轉變觀念、確定人才培養(yǎng)目標、構建課程體系等教改方式成功實現(xiàn)轉型。

關鍵詞：新建本科院校；應用型人才培養(yǎng)；措施

G642.3

2011年，國務院發(fā)布了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，文件進指出：學前教育應該擺在教育的中心點，學前教育是一個人開展終生學習的基點，是促進國民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學前教育專業(yè)技能，甚至是認為學前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數(shù)學知識，從而導致學前教育小學化趨勢較為嚴重?；蛘邔W前教育專業(yè)畢業(yè)的學生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學到的理論知識無法與實踐相聯(lián)系。因此高校學前教育專業(yè)的應用型轉型成為迫在眉睫的任務。

一、新建本科院校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）.人才培養(yǎng)的目標定位模糊

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才應當

是指：能將專業(yè)知識與技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產或者社會活動一線基礎知識與基本技能，從事一線生產技術的專業(yè)人才。由此可見，應用型本科院校學前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標時，相對之前的“學術性”、“理論性、“研究型”，則更應突出“應用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應如何平衡？

（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設置沿襲傳統(tǒng)師范院校學前教育專業(yè)的課程體系。課程設置時沒有考慮學生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學生必選課程，無法滿足學生個性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設置完全參照中職或高職等學前教育

專業(yè)的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學習，導致學生的知識結構理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競爭力。

（三）.人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

應用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應用”與“創(chuàng)新”。而當前應用型本科院校學前教育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實踐環(huán)節(jié)課時不足；二是校內實訓室匱乏；三是校外見習、實習實踐基地建設滯后。

二、應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）.深刻認識到應用型人才培養(yǎng)的重要性

應用型人才是當前市場經濟環(huán)境下的主流人才，高校就應該對實用型人才進行重點培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我國社會的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業(yè)率卻達到了75%以上，因此，學前教育專業(yè)就應該及時轉換培養(yǎng)思路，注重實用型學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）.準確定位人才培養(yǎng)的目標

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關于本科教育學業(yè)標準的規(guī)定，本科層次的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須區(qū)分于?？平逃?、研究生教育。本科教育的學業(yè)標準集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎理論，必要的專業(yè)知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面?？梢?，學前教育本科學生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎和專業(yè)知識還是必要的。因此，應用型本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”等先進的教育理念，系統(tǒng)掌握學前教育的基礎知識、理論和基本技能，具備較強的專業(yè)技能、實踐能力和一線工作崗位的適應能力，富有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學前教育機構、教育行政與教學科研部門從事教學、科研、管理等工作的應用型高級專門人才。

（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系

本著“寬基礎而優(yōu)專長，厚理論而顯技能”的課程設置思路，參閱《專業(yè)標準》和《教師教育課程標準（試行）》，應用型本科學前教育專業(yè)課程體系應包括公共基礎課程、教師教育類課程和學科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設置中，將學生的興趣與社會的需要相結合，組成個性化的選修模塊。

（四）.強化人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力個性，適應當前社會對人才的需求；強化課堂教學中對實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時更新、拓展實踐教學內容，教育見習應從一年級第二學期開始，每學期一周；第六學期進行集中

教育見習，見習時間不少于2周；教育實習集中安排在第七、八學期，時間不少于三十二周；教育調查可安排于假期進行，畢業(yè)論文（設計）可與教育實習交叉同步進行。

（五）.建設“雙師型”師資隊伍

學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標要求學前專業(yè)教師既應具備扎實的基礎理論知識，同時又需具有較強的專業(yè)實踐能力，既能講授理論課，又能指導技能訓練的教師。應以下方面建設學前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍：

一是培養(yǎng)現(xiàn)有的教師到幼兒園進行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎上，鍛煉提高老師的實踐技能。

二是聘請幼兒教育機構中的經驗豐富的教師、專家來校任教或指導學生見習、實習。

三是建立健全“雙師型”教師培訓與激勵機制。制定相應規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學前教育機構參加保育、教育教學、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

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作者簡介：

劉曉燕（1975--），女，碩士研究生，副教授，河套學院學前教育專業(yè)教研室主任，研究方向：教育理論與實踐