高中生政治史學(xué)習(xí)的心理調(diào)查與教學(xué)對策研究

周慧

摘要：高中歷史新課程中的政治史比重較大，已成為中學(xué)歷史教學(xué)中的重頭戲。但政治史概念性強，內(nèi)容枯燥，跳躍性大，一直是老師和學(xué)生的一塊“心病”。 本文嘗試運用學(xué)習(xí)心理研究的理論和方法對學(xué)生在政治史的學(xué)習(xí)心理方面進(jìn)行調(diào)查研究，并針對學(xué)生在政治史學(xué)習(xí)中存在的心理傾向，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治史的積極性和提高政治史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：政治史教學(xué)；生心理；學(xué)習(xí)水平；對策研究

G633.2

政治史，概括來講，即一切人類政治活動產(chǎn)生、形成、發(fā)展和演變的客觀過程的歷史。學(xué)習(xí)政治史，對學(xué)生從人類文明演進(jìn)過程的視角來形成正確的社會發(fā)展觀，以及正確看待社會政治問題，都是十分必要的。但是在現(xiàn)實中，政治史的教與學(xué)碰到了許多困難。政治史內(nèi)容往往概念性較多，不同時期政治跳躍性大，時間跨度較大，這些使得高中的政治史教學(xué)極為困難。本文試圖運用學(xué)習(xí)心理研究的理論和方法對學(xué)生在中國政治史的學(xué)習(xí)心理方面進(jìn)行一些探討為例，進(jìn)而形成有針對性的教學(xué)對策。

一、高中學(xué)生政治史學(xué)習(xí)心理調(diào)查與分析

（一）高中學(xué)生喜歡歷史課內(nèi)容的調(diào)查

去年我對所教班級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查的主題是“學(xué)生對各部分歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣程度依次是什么？” 調(diào)查題的具體內(nèi)容是為：“你對以下各類歷史有多大興趣：A.社會生活習(xí)俗；B.名人；C.軍事；D.文化；E.經(jīng)濟；F.政治；G.科學(xué)技術(shù)；H.民族關(guān)系；I.對外關(guān)系。”調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生對政治史感興趣的程度低于所列各類，排在第八位。

（二）高中學(xué)生對政治史不感興趣的原因調(diào)查

此后我又進(jìn)行第二次調(diào)查，側(cè)重了解了學(xué)生對中國政治史感興趣或不感興趣的原因。題目是這樣的：“你對學(xué)習(xí)政治史的內(nèi)容是否感興趣？并請說明理由?！睆膶W(xué)習(xí)心理學(xué)角度分析調(diào)查結(jié)果，是這樣的：

第一種：學(xué)生對政治史 “很感興趣”或“比較感興趣”，原因主要可歸為兩方面：一是間接興趣。指學(xué)生的興趣是由于事物表面現(xiàn)象和特點所吸引，如學(xué)生陳述的“老師講得好，有趣”。二是直接興趣。其表現(xiàn)分為兩個層次：一類是好奇心，想了解教材中的有關(guān)插圖的歷史背景，想知道當(dāng)今政治制度的相關(guān)知識；另一種則表現(xiàn)出對中國政治歷史發(fā)展有濃厚的探究心理，希望了解中國的政治發(fā)展?fàn)顩r和政治發(fā)展規(guī)律。當(dāng)然，持這種學(xué)習(xí)心理的是極少數(shù)學(xué)生。

第二種：學(xué)生對政治史“不感興趣”或“興趣不大”的原因分為以下兩方面：

一種是認(rèn)知距離。這是指學(xué)生對所認(rèn)知的對象缺乏親近感，或因不熟悉而產(chǎn)生的距離感，如有些學(xué)生認(rèn)為“政治史問題太枯燥”，“不太了解政治史方面的內(nèi)容”等等。

二是認(rèn)知障礙。這里又包含兩種狀況：一種情況是學(xué)生對認(rèn)知對象認(rèn)識不夠，這些學(xué)生認(rèn)為“古代政治史問題不重要”，“學(xué)了也沒有多大的用處”等；另一種情況是學(xué)生對認(rèn)知對象的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難而降低或失去興趣，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為“政治史內(nèi)容復(fù)雜、瑣碎，較難理解”，還有的學(xué)生認(rèn)為“政治制度、專有名詞太枯燥，記不住”。

三是直接興趣低。學(xué)生普遍認(rèn)為“政治史內(nèi)容沒意思，沒有吸引力”，“那些政治制度、政策和政治概念抽象、深奧”、“不喜歡政治史內(nèi)容”等等。概括講，學(xué)生中普遍存在對中國政治史不感興趣的現(xiàn)象。

（三）高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

上表表明：許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著錯誤的觀念：如視機械背誦為唯一的法寶，不愿意認(rèn)真聽講，缺乏積極思維的習(xí)慣；認(rèn)識不到訓(xùn)練的價值，不做平時積累，循序漸進(jìn)的打算。學(xué)生這種滯后的觀念和學(xué)習(xí)方法根本無法適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)，會嚴(yán)重影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高，我們教師必須幫助他們分析和比較初、高中歷史學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方法等方面的不同，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述：學(xué)生的政治史學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為與自己關(guān)系不大；二是認(rèn)知障礙較多；三是缺少政治史意識和政治發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。 高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治史的方法存在以下問題：一是欠缺高中歷史學(xué)習(xí)的基本方法；二是視機械背誦為唯一的方法；三是缺乏理性思維的訓(xùn)練。

二、教學(xué)對策和辦法

針對以上對學(xué)生政治史的學(xué)習(xí)心理剖析以及存在的問題，筆者對政治史的教學(xué)和思想觀念進(jìn)行一定的調(diào)整，采取了以下對策。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治史的意識

（1）政治現(xiàn)象之間的縱橫聯(lián)系意識。

政治現(xiàn)象之間的聯(lián)系包括兩個方面：一方面是橫的聯(lián)系，這是指同一時期中各種政治現(xiàn)象之間的聯(lián)系；另一方面是縱的聯(lián)系，指不同歷史時期先后相承的政治現(xiàn)象之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生了解：社會政治是一個總體，彼此之間是密不可分的。

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程《歷史Ⅰ》，著重反映的是人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。這一模塊共設(shè)有9個專題： 前五個學(xué)習(xí)專題所包含的內(nèi)容，基本上與中國歷史發(fā)展的階段性相一致，即中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史三種不同社會形態(tài)發(fā)展階段的基本線索和特征，這五個學(xué)習(xí)主專題不同的歷史側(cè)面，共同構(gòu)成了中國歷史發(fā)展的全貌。后四個專題主要反映的是世界歷史的內(nèi)容，時間斷限從古代希臘羅馬直至20世紀(jì)末。

（2）注重政治與經(jīng)濟、文化的橫向聯(lián)系意識。

政治活動作為人類社會歷史發(fā)展的重要組成部分，它與社會經(jīng)濟、文化活動是密切相關(guān)的，教師要通過具體的史實和有關(guān)的材料。深入淺出地說明彼此之間的聯(lián)系。

例1：在講專題二第一課《列強入侵與民族危機》時，借助《鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界》一圖可以分析出當(dāng)時中英兩國的差距。

通過比較中英兩國在政治、經(jīng)濟、軍事、外交方面的差異，學(xué)生得出中國是個落后的大國，英國是世界強國，學(xué)生就能很自然分析出鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生，是英國資本主義發(fā)展中需要原料產(chǎn)地和銷售市場這一根本原因推動。

（3）堅持古今貫通、中外相連的整體性原則

政治史的內(nèi)容，強調(diào)了古今貫通、中外相連的選題原則，即在堅持以人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治結(jié)構(gòu)特征的前提下，注重學(xué)習(xí)專題之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯遞進(jìn)，注重中外歷史專題間的相互關(guān)聯(lián)和交叉。

例2：專題一“古代中國的政治制度”與專題三“近代中國的民主革命”；專題八“從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立”中，從“簡述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義”，到“概述俄國十月革命勝利的史實”和“概述社會主義制度在中國建立的史實”。

這有助于學(xué)生對歷史的發(fā)展趨勢有一個整體的把握，更好地認(rèn)識國情、認(rèn)識世界，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和歷史責(zé)任感。

（二）整合教材內(nèi)容，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

在具體教學(xué)中，教師要教會學(xué)生把政治史知識點按照專題史或者通史的形式進(jìn)行排列和組合，形成系統(tǒng)的政治史知識體系。比如講到近代中國歷史時，可以這樣整合知識點。

例3：

新教材對近代中國的上這些內(nèi)容的介紹是分散在不同的節(jié)里面的。但是，采用了上述整合可改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生從多個視角將零散、瑣碎的政治現(xiàn)象進(jìn)行組合、排列，建構(gòu)起近代中國的政治發(fā)展的知識框架，形成近代中國政治發(fā)展的歷史全貌。

（三）利用多媒體資源，加強直觀認(rèn)識

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)。”歷史已經(jīng)成為過去而定格，多媒體可以展現(xiàn)許多影像資料、圖片等，直接給學(xué)生帶來視覺的沖擊和心理的震撼。

例4：在講到抗日戰(zhàn)爭歷史《南京大屠殺》時，顯示以下圖片

這些源自于真實歷史事件的圖片本身就是歷史的載體，在無比真實的歷史面前，任何語言都無法與之相比。所以當(dāng)老師呈現(xiàn)這些照片時，不如保持沉默，留一段教學(xué)的空白點，以無聲似有聲，讓學(xué)生在事實面前感悟國家、民族的巨大不幸與恥辱，從而形成正確的價值觀。

（四）層層剖析，深入理解

在政治史的內(nèi)容中，有些政治現(xiàn)象比較分散，政治概念、政治制度比較抽象，難以理解。這就要求老師精心設(shè)計，挖掘政治現(xiàn)象之間的歷史聯(lián)系，深入理解政治概念，掌握政治史的規(guī)律。

例5：通過歷史圖片內(nèi)容的比較，找出變化的歷史信息，從而認(rèn)識整個歷史演進(jìn)過程。如下三圖的比較：

（1）三幅圖分別體現(xiàn)了哪一個時期的何種地方行政管理制度？

（2）與圖一相比，圖二制度有何顯著特點？

（3）圖二、圖三與圖一相比，這些制度實行后，對政局發(fā)展的影響有什么不同？

（4）根據(jù)三個朝代地方制度反映的史實，扼要指出我國古代國家發(fā)展的主要趨勢。

通過比較，可以得出：

（1）圖一：西周分封制；圖二：秦朝郡縣制；圖三：元朝行省制度。

（2）特點：形成了中央垂直管理地方的形勢；郡縣長官由皇帝直接任免。

（3）不同影響：西周后期出現(xiàn)分裂割據(jù)或?qū)怪醒氲木置妫磺?、元始終維持國家統(tǒng)一的局面。

（4）趨勢：中央集權(quán)不斷加強；疆域擴大；我國統(tǒng)一多民族國家得到進(jìn)一步鞏固與發(fā)展。

通過這樣層層設(shè)問，并借助有關(guān)的歷史材料，就能使學(xué)生很好的理解抽象的政治概念或政治現(xiàn)象，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）創(chuàng)設(shè)歷史情景，培養(yǎng)歷史思維

講述政治史，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾靡恍┥鷦有蜗蟮臍v史材料，以此再現(xiàn)政治生活的場景，讓學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場”，在體驗中領(lǐng)悟政治現(xiàn)象，來加深對政治現(xiàn)象的認(rèn)識，深入理解政治概念。

例6：在講必修一《卓爾不群的雅典》時，主要內(nèi)容是三場政治改革，改革本身體系繁雜，內(nèi)容抽象，在闡述完改革內(nèi)容后，學(xué)生還是云里霧里，僅停留在識記階段，為加深學(xué)生對雅典民主政治的理解，本人利用課件引用了一些模擬希臘民主政治生活的情境，并配上了有趣的flash動畫。

情景一：尤利斯是雅典郊區(qū)的一個普通農(nóng)民，今年30歲（公元前399年），他是家庭的男主人，今天他要去參加公民大會，他妻子說：“我也要去。”展示完這個場景后，我向?qū)W生提問：公民大會每十天就召開一次，嚴(yán)重影響尤利斯干活賺錢，但他還是很樂意去，這是為什么？

情景二：尤利斯和妻子到了會場門口，執(zhí)勤人員卻阻止他的妻子進(jìn)入會場。設(shè)問：為什么尤利斯的妻子不能進(jìn)入？還有什么人如果想進(jìn)去也會被阻止？這反映雅典民主政治的什么實質(zhì)？

情景三：目不識丁的尤利斯通過抽簽，幸運的成為相當(dāng)于國家元首的每日輪值主席。設(shè)問：不識字的尤利斯為什么能擔(dān)任公職？這會造成怎樣的影響？通過這些簡單的場景，使學(xué)生融入歷史情境，再現(xiàn)了雅典民主政治的內(nèi)容，然后讓學(xué)生就以上問題開展討論，最終解決，從而使學(xué)生對雅典民主政治有一個全面，客觀，公正的認(rèn)識。在這里本人已經(jīng)突破了歷史劇的淺薄單一，而是有針對性的，合理科學(xué)的設(shè)計引用歷史情境。

歷史情景劇角色扮演法的運用，使得課程的價值不再僅僅體現(xiàn)為給學(xué)生灌輸相關(guān)的現(xiàn)成知識，而是通過創(chuàng)設(shè)模擬情景為學(xué)生營造更好的體驗環(huán)境，通過模擬情景的“真實體驗”，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的知識，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論。尤其是關(guān)于政治制度史的課程內(nèi)容，往往具有理論性強的特點，與學(xué)生的生活經(jīng)歷存在一定距離，給高中生的理解帶來了較大困難。在此背景下，角色扮演的經(jīng)驗就成為“學(xué)習(xí)者”和“知識”實現(xiàn)有機溝通的橋梁。學(xué)生在課后回顧這些知識時，課堂上一個個生動的場景自然而然地浮現(xiàn)于腦海之中，寓于場景中的知識也最容易被回憶，便于長時記憶。

總之，在政治史教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和實際，努力貼近學(xué)生的生活，盡量減少空洞、抽象的概念分析，重在引導(dǎo)學(xué)生對人類政治活動的基本內(nèi)容、主要線索和重大典型事件的認(rèn)識。這有助于高中學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)軌和學(xué)習(xí)歷史的積極心態(tài)的形成，有助于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高。

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