財經(jīng)專業(yè)課堂有效利用學(xué)生錯誤資源的研究

孫燁

摘要：本文通過闡述財經(jīng)專業(yè)學(xué)生生成錯誤資源的原因：由于學(xué)生生活經(jīng)驗的片面性；由于學(xué)生概念理解不透；由于學(xué)生審題不仔細、思維定勢，分析研究如何巧用錯誤資源：將錯就錯，構(gòu)建新知；見錯不錯，鞏固舊知；糾錯說錯，貫通知識。在財經(jīng)專業(yè)課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)錯題資源，總結(jié)錯題資源，運用錯題資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；促進了教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)專業(yè) 有效利用 錯誤資源 研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0176-02

在日常的財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會發(fā)生錯誤，出現(xiàn)錯誤的原因、性質(zhì)、形式、層次是不一樣的。但教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)及流程，經(jīng)常極力回避學(xué)生的錯誤，簡單地把學(xué)生出錯的現(xiàn)象認為是由于知識掌握而引發(fā)的技術(shù)、能力障礙。教學(xué)的過程本來就是學(xué)生認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不會到會、從不懂到懂、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。

一、生成錯誤資源

師生在認知過程中發(fā)生失誤或偏差，并通過在班集體認錯、失措和糾錯的雙邊活動過程中生成課堂上的錯誤資源。

在財經(jīng)專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了財經(jīng)專業(yè)學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的原因主要有以下幾個方面：

1.由于學(xué)生生活經(jīng)驗的片面性產(chǎn)生錯誤

在日常生活中，學(xué)生形成了一定的生活經(jīng)驗，這里面可能存在錯誤的經(jīng)驗，就可能產(chǎn)生一定的消極作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定障礙。

我在上《貨幣時間價值》這節(jié)課時，就曾出現(xiàn)過這樣的一個問題：

王明年初投資了200萬給一個項目，這個項目年底結(jié)束時，虧了4萬元，我問：“該投資項目可以投資嗎？”，全體學(xué)生不假思索脫口而出：“不可以”。

那么如果王明在年底賺了4萬元，我又問：“該投資項目可以投資嗎？”，多數(shù)學(xué)生回答：“可以”。

學(xué)生判斷該項目是否可以投資，只關(guān)注是虧損還是盈利。由于學(xué)生生活閱歷經(jīng)驗缺乏，就會造成學(xué)生們在考慮問題時帶有很大的片面性，這就需要我們教師幫助學(xué)生撥開云霧，發(fā)現(xiàn)真理。就如這道題目，要讓學(xué)生認識到貨幣是有時間價值的。

2.由于學(xué)生概念理解的不透產(chǎn)生錯誤

一系列的原理、公式、概念是財經(jīng)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，而它們相對比較抽象，由此造成學(xué)生在理解上產(chǎn)生困難，從而形成知識方面的錯誤。

又例如學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)金的相關(guān)成本時，學(xué)生容易把持有成本與機會成本混淆，對概念理解不正確。而持有成本與機會成本是有區(qū)別的，教材的定義：持有成本也叫機會成本，是指企業(yè)因持有現(xiàn)金而放棄的再投資收益和增加相關(guān)管理成本。一部分同學(xué)對這一概念的理解停留在第一句話上——持有成本也叫機會成本，但是后一句話才真正是幫助我們理解概念的關(guān)鍵——持有成本包括機會成本和管理成本兩部分。

3.由于學(xué)生審題不仔細、思維定勢產(chǎn)生的錯誤

財經(jīng)專業(yè)學(xué)生在做試題時，容易被教材上的知識所制約，在他們已有的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，用他們固定思維的方式去考慮試題，當見到新出現(xiàn)的試題時，還是不加以具體分析，想當然地套用，誤入出題者特意設(shè)下的陷阱中。

二、巧用錯誤資源

1.將錯就錯，構(gòu)建新知

在財經(jīng)專業(yè)的日常教學(xué)中，尤其是習(xí)題課上，教師經(jīng)常要分析學(xué)生的錯題。而試卷上的錯題基本上是學(xué)生事后所發(fā)生的錯誤。但是，學(xué)生們記錄在錯題本上的較多的也是這種事后錯誤。但對于在財經(jīng)專業(yè)課堂上發(fā)生的更多的現(xiàn)場錯誤，常常會被教師忽略掉。

我在一次課上，給學(xué)生上了一節(jié)《基礎(chǔ)會計》中的《錯賬更正方法》的習(xí)題課。這次教學(xué)的設(shè)計目的主要是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動性。所以，我要求學(xué)生在課堂上說與做比較多。在課上，我找了一名學(xué)生親自出一道能用補充登記法來進行改錯的題目。該同學(xué)A在黑板上寫下了這樣的一筆業(yè)務(wù)題：

現(xiàn)金支付財務(wù)人員的工資2千元。原記賬憑證的分錄為：

借：財務(wù)費用 2000

貸：庫存現(xiàn)金 2000

學(xué)生出完題后，班上的其他學(xué)生立刻開始在下面竊竊私語了。仔細觀察學(xué)生的表情，在他們的言語中，我聽到了他們對該題有異議。這時，一位自信的同學(xué)B站起來說：“老師，他出的題沒有辦法用補充登記法更正，題出錯了！”“哦？”我故意表示疑惑?！耙驗樨攧?wù)人員工資是計入管理費用的，不能算財務(wù)費用。補充登記法適用于金額少記的?！睂W(xué)生B急忙解釋。等回答完畢，我立即讓全班同學(xué)以熱烈的掌聲給予他鼓勵。馬上我又對A同學(xué)說：“你給同學(xué)們帶來了意外的驚喜，謝謝，就讓它錯下去吧！”學(xué)生們都笑了，課堂氣氛非?；钴S輕松。

我又跟學(xué)生說：“既然我們不能用補充登記法，就讓我們將錯就錯，那么用什么方法來改錯呢？”同學(xué)們齊聲回答說：“紅字沖銷法！”這樣我就越過補充登記法，先來做紅字沖銷法的習(xí)題，及時地調(diào)整原來的教學(xué)安排。在這次習(xí)題課中，正是學(xué)生A出的錯題幫助了一些學(xué)生更加清楚地認識到紅字沖銷法和補充登記法的區(qū)別與聯(lián)系。

2.見錯不錯，鞏固舊知

每一個學(xué)生手里的錯題本就像他們的收藏品一樣，都是非常珍貴的。學(xué)生們的錯題本平時可能過多的是自己再看，當然有一些同學(xué)自覺性不夠，在抄完錯題之后就沒再拿出錯題本看過。這樣的做法顯然失去了錯誤資源的有效價值。在平時學(xué)習(xí)過程中，作為教師的我會階段性地收集學(xué)生的錯題本，將學(xué)生的資源進行整合，把學(xué)生們抄寫的錯題輸入電腦，并在每個試題的后面注明該題的學(xué)生班級姓名年齡，然后排版整理成一份試卷作為學(xué)生的測試卷。每一次學(xué)生在課堂上做這樣的測試卷時，經(jīng)常懷揣著滿心的期待與驚喜，期待他們的錯題能被選入，驚喜他們的錯題已被選入。

3.糾錯說錯，貫通知識

看到學(xué)生的錯題，教師采取的習(xí)慣做法經(jīng)常是親臨上陣，仔細講解。有時教師會顧忌上課的時間不夠用，有時還會擔心學(xué)生自己不會講，講不好。但是結(jié)果最終是，當中的一些錯題會成為教師的痛苦題。由于學(xué)生會經(jīng)常在上次課剛剛講過的題目中再次重復(fù)犯錯。在與學(xué)生交流溝通后，嘗試放慢速度詳細的講解，但同一個題目反復(fù)講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。在一次課堂上，我又嘗試著讓班上的一位成績比較好的學(xué)生，分析一下試題中的錯誤，請這位同學(xué)來做小老師，到教室前面講臺前給大家分析試題。在那次課堂上，讓我印象特別深刻的是學(xué)生們突然之間變得精神抖索，豎起耳朵仔細聽講，生怕“小老師”講錯，一些活躍的學(xué)生還故意提出問題來為難“小老師”，課堂上的氣氛非常好。在現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課上，我經(jīng)常讓學(xué)生自己來分析錯誤，這也是我現(xiàn)在經(jīng)常采用的教學(xué)手段。在這樣的教學(xué)模式下，一方面鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，另一方面增強了學(xué)生的自信心，更有助于不同知識點的融會貫通。

綜上所述，錯誤資源就像是放在太陽光照射下的多棱鏡，它能夠折射出學(xué)生們在方法、知識、技能等方面存在的不足，也能折射出我們教師在教學(xué)過程中存在的問題，它更是一種難能可貴的教學(xué)寶藏。作為教師在課堂上，巧用活用錯誤資源，一定能盤活財經(jīng)專業(yè)課堂，讓普通的財經(jīng)專業(yè)課堂上激起一層層美麗的浪花。

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