翻轉(zhuǎn)課堂在高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)中的實施

曾芯

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂已成為一種新型教學(xué)理念和模式。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)中實施的必要性、基本要求及運用措施，旨在為創(chuàng)新高職《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職 《應(yīng)用寫作》 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高職院校教學(xué)的改革進程也在不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型的教學(xué)理念和模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，教師將其運用在高職《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)上，可以提升教學(xué)的吸引力，調(diào)動學(xué)生的參與性，通過將線上和線下相結(jié)合等一系列舉措，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空?，更加突出學(xué)生的主體地位。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生在課外借助多媒體技術(shù)完成知識學(xué)習(xí)、課上完成知識吸收與鞏固的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其優(yōu)勢在于能讓學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自我控制學(xué)習(xí)的進度與強度，并根據(jù)自身的理解能力，多次重復(fù)學(xué)習(xí)或提前進入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)授課的形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加顧及學(xué)生之間的差異性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者和課堂主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，這就要求教師必須提升教學(xué)能力，結(jié)合信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，綜合安排教學(xué)內(nèi)容和時段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的綜合性教學(xué)效果。

二、在高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

《應(yīng)用寫作》是高職院校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而開設(shè)的一門課程。為了使高職生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要提高高職生的寫作能力，尤其是應(yīng)用文寫作能力。

近年來，高職生的語文基礎(chǔ)存在巨大的差異，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟性較強；有的學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢，寫作功底差。高職生普遍注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣不高，尤其缺乏應(yīng)用文學(xué)習(xí)的興趣和信息。同時《應(yīng)用寫作》教學(xué)枯燥無味，對學(xué)生缺乏吸引力，加之高職生很少接觸到嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、規(guī)范的應(yīng)用文，導(dǎo)致高職《應(yīng)用寫作》的教學(xué)效果一直不理想，學(xué)科地位也在不斷下降，甚至邊緣化，這決定了翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到一時不能理解的內(nèi)容，可以通過反復(fù)觀看視頻加以理解。這讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不會因為聽不懂教師的課堂講授，而在學(xué)習(xí)上“積欠”越來越多。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能拓展教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課外做練習(xí)題鞏固知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用課外時間，觀看視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂時間則主要用于教師指導(dǎo)、修改、訂正學(xué)生練習(xí)。這樣，教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分了解各類應(yīng)用文的特征、適用范圍和寫作技巧。這樣，既有利于學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本理論，又有利于提高學(xué)生的寫作能力和水平。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠改變刻板的教學(xué)模式。教師可以通過視頻指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上通過討論和交流完成知識的內(nèi)化，掌握課程涉及的理論知識，又可以通過例文加深學(xué)生對應(yīng)用文寫作的理解，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生寫作能力。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強學(xué)生的成就感，從而達到良好的教學(xué)效果。

三、在高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求

第一，教師不應(yīng)局限《應(yīng)用寫作》教學(xué)的場所，除了通過電腦進行視頻教學(xué)，還可以通過手機APP，利用碎片化的時間進行課程教學(xué)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同場合進行寫作練習(xí)。

第二，通過視頻教學(xué)，教師的語言感染力會下降，課堂中共同學(xué)習(xí)的氛圍也會減弱。在這種情況下，教師如何設(shè)定好情境，吸引學(xué)生的注意力顯得尤為重要。教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法與模式，積極創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考的情境，保證《應(yīng)用寫作》教學(xué)的質(zhì)量。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要精心設(shè)計好《應(yīng)用寫作》教學(xué)的難度，使學(xué)生能進行有效地自主學(xué)習(xí)，保證知識的攝入效果。教師應(yīng)將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計好教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等，然后選擇合適的方法進行講授，以便盡可能地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第四，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師運用多種形式的教學(xué)方法，具備更高超的教學(xué)技巧，更看重學(xué)生能否接納、理解教學(xué)內(nèi)容。在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，要想上好一節(jié)課，教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，還要有精湛的專業(yè)技能，它包括課程設(shè)計的技能、教學(xué)手段方法是否多樣、講課的語速和語調(diào)等。對語文教師而言，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須先提高自身的專業(yè)技能。

四、在高職《應(yīng)用寫作》中實施翻轉(zhuǎn)課堂的措施

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程，要實現(xiàn)高職《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)的 “翻轉(zhuǎn)”，教師需要在課前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，積累理論知識；上課期間，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展討論、實踐寫作、交流評價等活動，使學(xué)生在協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高應(yīng)用文的寫作能力。

1.科學(xué)分解教學(xué)任務(wù)

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，多媒體自主學(xué)習(xí)應(yīng)用文的概念、寫作要求、格式等內(nèi)容，初步掌握應(yīng)用文的寫作規(guī)范。在課堂教學(xué)中，教師可以有針對性地講解學(xué)生討論后依舊未弄懂的內(nèi)容。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以先將課程內(nèi)容細(xì)化成具體任務(wù)，讓學(xué)生在課外時間帶著任務(wù)和問題主動學(xué)習(xí)相關(guān)材料，這樣，能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生分為幾個小組，由組長進行分工，組織組內(nèi)成員進行交流評價，推薦一篇作品在班上交流，然后進行小組間互評，最后由教師綜合點評。在討論評比過程中，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，增強了團隊意識和協(xié)作能力。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是在課外通過網(wǎng)絡(luò)自主完成的。這就要求教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。包括基本的教學(xué)資源，輔助開放式學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)的開放教育資源和各類高等學(xué)校的精品課程資源等。教師只有給學(xué)生提供獲取各種資源的途徑，學(xué)生才能更好地進行自主學(xué)習(xí)。

在課堂中，學(xué)生可以對應(yīng)用文寫作提出自己的見解，教師也可以打破固有的教學(xué)思維與行為習(xí)慣，及時調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計新的教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《倡議書》時，筆者給學(xué)生提供了優(yōu)秀的倡議書模板和倡議演講等輔助性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.充分挖掘身邊的教學(xué)情境

在給學(xué)生布置任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)寫作情境，盡量提供與學(xué)生自身經(jīng)驗相關(guān)的素材。如在教學(xué)《總結(jié)》時，教師可以從不同角度著手，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)、生活總結(jié)、活動總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；在教學(xué)《新聞稿》等內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種學(xué)院活動，并撰寫新聞稿。這樣，可以讓學(xué)生感到有事可寫、有話可說，能最大限度地調(diào)動學(xué)生應(yīng)用文寫作的積極性和主動性。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對提高教學(xué)效率具有獨特的優(yōu)勢。它的實施，順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，符合教學(xué)改革的需求。在教學(xué)改革的時代潮流中，高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)也應(yīng)在實施翻轉(zhuǎn)課堂方面做出積極地探索與嘗試，這對提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平具有重要意義。

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（作者單位：江西生物科技職業(yè)學(xué)院）