微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

徐方

[摘要]微課，即微型課程，它以容量小、內(nèi)容少而得名，是對重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)的解釋，是對常規(guī)課程有益的補(bǔ)充，使用時(shí)必須與課程相結(jié)合。微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課有課程的屬性，也有課件的屬性，即有知識(shí)性，又有資源性。

[關(guān)鍵詞]微課；碎片化；零散化；開放性；情境化

微課與微視頻：一對易混淆的概念

微課，即微型課程，它以容量小、內(nèi)容少而得名。在線微課通常是以微視頻的形式出現(xiàn)。因而。有人就把微視頻等同于微課確實(shí)，這些概念很容易混淆，所以有必要略做辨析。

1.微課

微課作為課程的一個(gè)種類。它具有課程的基本特征第一。明確的課程目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)：第二，確定的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然。這一教學(xué)內(nèi)容可以是具有確定結(jié)論的知識(shí)。也可以是尚未達(dá)成共識(shí)的某一問題：第三，恰當(dāng)途徑的師生交流，這一交流可以是個(gè)別討論。也可以是大眾交流等：第四，為深化理解而提供的必要作業(yè)與測試等確保學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課可以是在線的。也可以不是在線的：其受眾可以是大規(guī)模的，也可以是少數(shù)特定的對象

2.微視頻

教學(xué)微視頻是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師將教學(xué)知識(shí)按照學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干較小的知識(shí)模塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖文聲像等要素而創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源。微視頻在時(shí)間長度上以5-7分鐘為主。甚至更短。最長也不超過10分鐘。教學(xué)微視頻是微課實(shí)現(xiàn)的重要資源。但絕不是微課的全部。

兩種常用的制作方法

微課作為教學(xué)新概念已經(jīng)悄然而至。但由于教師對相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用水平有限。很多教師感覺制作過程復(fù)雜。不容易完成。因此在制作過程中還存在一些瓶頸。下面簡單介紹一些常用的制作方法。

1.將已有的PPT課程資源轉(zhuǎn)化為微視頻

（1）通過PowerPoint2010轉(zhuǎn)化為視頻文件。操作步驟：打開要轉(zhuǎn)化為視頻的PPY文件→文件（另存為Ctrl+Shift+S）→選擇“Windows Media Player”→單擊“確定”。

（2）利用“錄屏Camtasia Stuio v6.0.2漢化版”軟件錄制。操作步驟：打開該軟件→單擊軟件左上角“錄制屏幕”→帶好耳麥，調(diào)整話筒位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置→單擊最右側(cè)“rec”。進(jìn)入錄制狀態(tài)（教師一邊演示PPT，一邊講解）→錄制完成，雙擊右下角紅色方框圖標(biāo)。進(jìn)入后單擊"stop”→查看播放效果點(diǎn)擊右下角“save”保存→對視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

2.利用攝像機(jī)、手機(jī)等錄像設(shè)備錄制

首先。針對微課題內(nèi)容。設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；其次，在黑板（白板、白紙）上展示講授過程或者利用教具演示過程，利用錄像設(shè)備拍攝下來：最后。對視頻進(jìn)行簡單的后期制作。這種視頻制作方法具有難度低、操作方便快捷、畫面真實(shí)親切、易于分享等特點(diǎn)，適合教師邊講邊寫邊畫。

微課在實(shí)踐中必須做到三個(gè)“結(jié)合”

1.要與常規(guī)課程相結(jié)合

微課是對重點(diǎn)難點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)的解釋，是對常規(guī)課程有益的補(bǔ)充。使用時(shí)必須與課程相結(jié)合。

2.要與課程特色相結(jié)合

微課表現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)課程的特色。用微課作為課程的名片。

3.要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合

將學(xué)生感興趣的、關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容用微課展示出來，這樣才能吸引學(xué)生，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

微課的特點(diǎn)與類型

1.微課的“四微特點(diǎn)”

（1）碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）零散化的學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）開放性的學(xué)習(xí)空間；（4）情境化的學(xué)習(xí)資源。

微課程相對于常規(guī)的課程略短小。比如實(shí)習(xí)課程、技能訓(xùn)練課程、暑期實(shí)踐課程等。這些微課程也需要有課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程等，是一個(gè)相對微縮版的課程而微課則是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”。美國的“一分鐘教授”David Penrose還把它稱為“知識(shí)脈沖”。

所以“微課”是指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得的最佳效果。經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)。目的是達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。形式是流媒體。內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)間是簡短的。本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此。對于教師而言。最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課。而不是在教師的角度去制作。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

微課“位微不卑”。微課雖然短小。比不上一般課程宏大豐富。但是它意義非凡。效果明顯。是一個(gè)重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小。但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大。有時(shí)一個(gè)短小的微課比幾十節(jié)課都有甩

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則。一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。看似很慢。但穩(wěn)步推進(jìn)。實(shí)際效果并不慢

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用。通過不斷地對微知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到習(xí)得大道理、大智慧的目的。

2.微課的“四個(gè)類型”

（1）講解型微課

概念、定理、公式的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然教師在課堂上反復(fù)講解，但枯燥乏味，收效甚微。微課則將概念、定理、公式的講解制作成微課。配以鮮明的圖片和朗朗上口的口訣。能夠吸引學(xué)生反復(fù)觀看。實(shí)現(xiàn)記憶、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求。

（2）導(dǎo)學(xué)型微課

教師提前把預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成圖文并茂的導(dǎo)學(xué)型微課。吸引學(xué)生的眼球。讓學(xué)生一邊觀看微課一邊完成配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。輕松掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容。提高預(yù)習(xí)效果。

（3）拓展型微課

課堂是教學(xué)的主陣地。但課堂不應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一場所。拓展型微課可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的做、練、寫、探究的機(jī)會(huì)。給學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)提供更多的時(shí)間與更大的空間。從而增大學(xué)生的探究題的實(shí)踐量。讓學(xué)生全方位地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和喜悅。

（4）復(fù)習(xí)型微課

復(fù)習(xí)型微課可以避免教師在多個(gè)平行班之間的重復(fù)講解。減輕了工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，根據(jù)自己的需求進(jìn)行復(fù)習(xí)。從而提高復(fù)習(xí)效率

好微課的“五個(gè)關(guān)鍵”

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課很快捷地掌握了知識(shí)。這個(gè)微課就是好的微課。因此，微課要從學(xué)生的角度去制作。體現(xiàn)以學(xué)生為本的要求。

微課有課程的屬性。也有課件的屬性，既有知識(shí)性，又有資源性，因此可以有多重批判標(biāo)準(zhǔn)和要求。但最核心的是五個(gè)方面。第一個(gè)方面：選題并不是所有內(nèi)容都要做微課。必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)方面：設(shè)計(jì)。要對原有的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與組織。要體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。第三個(gè)方面：講解。要準(zhǔn)確清楚，言簡意賅。第四個(gè)方面：表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。第五個(gè)方面：效果。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。

教師參與微課建設(shè)的“五大挑戰(zhàn)”

教師參與微課的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。至少有五大挑戰(zhàn)。

1.能否把握課程知識(shí)

微課的制作常常需要教師打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。重組教學(xué)內(nèi)容。因此。需要教師將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。能夠信手拈來。有高度的知識(shí)駕馭能力。

2.能否諳熟教學(xué)技巧

怎樣在很短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)講解清楚。這需要教師有非常嫻熟的教學(xué)技巧。能夠熟練地運(yùn)用各種教學(xué)工具與方法。掌握教學(xué)過程中的每一個(gè)技巧。

3.能否變革教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中使用微課。需要變革原有的教學(xué)模式。比如采取翻轉(zhuǎn)課堂等方式。這樣才能充分發(fā)揮微課的作用。因此。教師要有變革教學(xué)的勇氣。愿意開展教學(xué)變革。

4.能否了解學(xué)生需求

微課是以學(xué)生為主體的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。因此教師需要換位思考。充分理解和思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需求。

5.能否追求教書育人

教師是園丁。不僅傳播知識(shí)。還要教書育人。微課可以將點(diǎn)滴的教育思想和處世做人的原則潛移默化地傳播給學(xué)生，可以起到傳統(tǒng)課堂說教達(dá)不到的效果。因此。教師在微課傳遞知識(shí)的同時(shí)。要盡量融入育人理念和文化內(nèi)涵。因此。要迎接這些挑戰(zhàn)。教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升學(xué)科專業(yè)水平。強(qiáng)調(diào)以生為本的思想。掌握信息技術(shù)手段。同時(shí)，還要做到有認(rèn)識(shí)、有膽識(shí)、有知識(shí)和有共識(shí)。即要對微課有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。對教學(xué)改革的勇氣和膽識(shí)。以及學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能。還要有微課傳播知識(shí)的共識(shí)。這樣才能把握好微課。才能克服困難制作和應(yīng)用微課。

總結(jié)與反思

微課是現(xiàn)代信息與傳統(tǒng)教學(xué)精華相結(jié)合的產(chǎn)物。是課程資源共享和課程資源再利用的有效方式。從課程原理的層面來看。微課程的研發(fā)不僅需要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”。還要反映學(xué)生“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。因此。其課程結(jié)構(gòu)就不能簡單地等同于微視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞。還需要清晰地反映微課程的“學(xué)習(xí)問題（目標(biāo)）”“微視頻（內(nèi)容）”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（活動(dòng)）”和“學(xué)習(xí)診斷（評價(jià)）”之間的關(guān)系。確保微課程學(xué)習(xí)后。學(xué)生可以有效地解決學(xué)習(xí)問題。達(dá)成微課程的預(yù)期目標(biāo)。分析當(dāng)前眾多微課，不難看出“教師講、學(xué)生昕”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)校環(huán)境上。除了將傳統(tǒng)的“面對面講授”改為“網(wǎng)絡(luò)視頻傳遞”，學(xué)生以此實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息之外。學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)并沒有發(fā)生根本性的變化。事實(shí)上。如果忽視了學(xué)生的認(rèn)知特征和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。只是將日常講授式教學(xué)錄像切換為幾個(gè)微小的教學(xué)視頻。微課不僅不能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。甚至還有可能掉入“‘網(wǎng)灌的陷阱”。面對微課，是堅(jiān)守傳統(tǒng)，還是做出改變，相信一線教師會(huì)從陌生到接觸。從接觸到嘗試。從嘗試到應(yīng)用。在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步成長。