初中史料教學(xué)的困境與出路

連素芳

【摘 要】將史料引入初中歷史課堂是一線教師的共識，但在運(yùn)用史料中卻存在為史料而史料、史料不能深度解讀等問題。提高史料的使用效率出路在于關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，樹立正確的史料觀，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高史料別斟別與解讀能力。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；困境；出路；解讀史料

史料對于歷史教學(xué)的作用不言而喻。歷史學(xué)習(xí)要求“論從史出，史論結(jié)合”，離開史料的歷史教學(xué)是無本之木，無源之水。目前，初中史料教學(xué)遇到的困境是：教師普遍認(rèn)識到了史料在教學(xué)中的重要性，并且在教學(xué)中努力實(shí)施史料教學(xué)，但在操作過程中存在各種各樣的問題。本文將針對初中史料教學(xué)中的突出問題，并結(jié)合具體實(shí)例，探討如何用好史料。

一、對史料不加斟別，信手拈來，為觀點(diǎn)而史料

許多教師對課本精選出來的材料不去仔細(xì)鉆研，而是在網(wǎng)上找一些現(xiàn)成的PPT，不加斟酌地呈現(xiàn)給學(xué)生，也不管史實(shí)是否可靠，只要能證明自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)就行。比如講《鴉片戰(zhàn)爭》一課，用三元里人民抗英斗爭做論據(jù)，證明清政府只要發(fā)動人民群眾就能打敗侵略者，然后歸納出清朝戰(zhàn)敗的原因是沒有發(fā)動人民群眾。教師完全沒有注意到三元里人民抗英斗爭早已從課本中刪除了，更不了解鴉片戰(zhàn)爭史研究的前沿動態(tài)。只要稍加留意學(xué)術(shù)動態(tài)，便會知道清政府對英作戰(zhàn)沒有一點(diǎn)勝利的可能性，失敗的根本原因是處于中世紀(jì)的中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工業(yè)革命后的英國。

不了解史學(xué)動態(tài)就不能選擇恰當(dāng)?shù)氖妨希荒芴釤挸鲇姓f服力的觀點(diǎn)。解決這一問題的根本在于教師多關(guān)注史學(xué)動態(tài)，提高史料斟別能力。一線教師甚至是許多專家一提到關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)就馬上說出一大堆國家核心期刊《歷史研究》、人大復(fù)印資料等，殊不知這些雜志距離初中歷史教學(xué)相當(dāng)遙遠(yuǎn)，一是手頭根本找不到，二是即使看了也用不上。筆者認(rèn)為，初中歷史教師了解學(xué)術(shù)研究動態(tài)的最實(shí)用方法是有針對性的找學(xué)術(shù)研究綜述性文章，吸收其中觀點(diǎn)，同時找?guī)灼敿?xì)闡述這些觀點(diǎn)的論文，仔細(xì)閱讀研究。這些論文得來全不費(fèi)工夫，又淺顯易懂，又全面，非常適合初中歷史教學(xué)。比如講《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，首先在網(wǎng)上找“鴉片戰(zhàn)爭研究綜述”一類的文章，其中介紹了關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的各種觀點(diǎn)，并且列舉了每一觀點(diǎn)的代表性文章，從中可以較全面地了解鴉片戰(zhàn)爭一事，為一線教師選取恰當(dāng)史料提供基礎(chǔ)。

二、史料成為擺設(shè)，為史料而史料

這是初中歷史教學(xué)中最普遍的問題，教師順應(yīng)課改大潮，在課堂教學(xué)中大擺史料陣，一節(jié)課出示幾十張PPT，上面密密麻麻的都是史料，但對所出示的史料幾乎不做任何解讀，讓學(xué)生過過目就完事。這種所謂的史料教學(xué)使歷史課枯燥無味，缺乏思維含量，就連專業(yè)的歷史老師都看的厭煩，更不必說初中學(xué)生了，這樣的課一定不會有好的教學(xué)效果。

解決這一問題的辦法首先要有正確的史料觀。教師要明確史料不是擺設(shè)，不是喙頭，史料是為主題服務(wù)的。選擇史料要精，要有足夠的代表性。如果是文字史料，字?jǐn)?shù)要少，一節(jié)課有兩三則足矣。解讀史料要透，圍繞主題解讀史料，同時解讀史料要有思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生有種“拍腦門”的感覺。比如《原始農(nóng)耕生活》一課，首先要明確主題，主題是農(nóng)耕，從先前的采集漁獵文明時代進(jìn)入農(nóng)耕文明時代，造屋、陶器、鑿井等技術(shù)都是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物。炭化稻谷表明學(xué)會了種莊稼，這時要提問或解讀如何學(xué)會了種莊稼，學(xué)生才會恍然大悟，哦，原來農(nóng)耕是在偶然中學(xué)會了必然。拋磚引玉，學(xué)生會解讀出來陶器的發(fā)明也是源于偶然的發(fā)現(xiàn)。教師進(jìn)一步提問，制作陶器的條件早已具備，為什么到農(nóng)耕時代人們才發(fā)明了陶器。然后解讀，農(nóng)耕出現(xiàn)后盛放儲存糧食、蒸煮糧食需要容器，陶器才應(yīng)運(yùn)而生。教師進(jìn)一步跟進(jìn)，點(diǎn)明社會需要刺激了社會發(fā)明，社會的進(jìn)步是偶然與必然的結(jié)合。講解干欄式或半地穴式房屋表明當(dāng)時人們學(xué)會了造房子時，學(xué)生應(yīng)該順著陶器的思路，能夠說出先民們此時學(xué)會造房的原因，又鞏固了剛才形成的認(rèn)識。也可以做一個課后延伸，為什么此時學(xué)會了紡織、鉆孔技術(shù)等等問題，供學(xué)生課后解決。縱觀本課，圍繞農(nóng)耕這一主題，解讀種莊稼、做陶器、造房子，既讓學(xué)生明確了原始農(nóng)耕生活的圖景，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多問為什么的思維習(xí)慣。

三、作為一線教師，首先要有正確的教材觀，即要尊重教材

教材的編寫集中了眾多專家與學(xué)者的智慧，每一則史料都是經(jīng)過專家學(xué)者們的精心選編，含金量十足。特別是部編教材，每一則史料都在都經(jīng)過層層把關(guān)，稱得上是精品中的精品，所以教學(xué)中要深度解析教材，揣摩每一則史料背后隱藏的編寫者的意圖。比如部編教材七年級上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課，教材中有“金縷玉衣”圖片，在金縷玉衣的介紹中特別提到了出土于漢代諸侯王墓，可以看出教材中選擇這一則史料的用意在于突出諸侯王的勢力強(qiáng)大。

有時教師需要根據(jù)實(shí)際情況需要補(bǔ)充材料。比如人教版八年級《洋務(wù)運(yùn)動》一課，教材中只講述了洋務(wù)派創(chuàng)辦了哪些代化企業(yè)，小字部分講述了洋務(wù)企業(yè)的各種缺陷，卻沒有交待洋務(wù)派遇到哪些阻力，如何沖破各方阻力。所以應(yīng)該補(bǔ)充這方面史料，否則就不能全面認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動在近代史上的地位。

總之初中歷史教學(xué)中引入史料并不難，難的是精選史料、用好史料、解讀透史料，而這一切的根本前提在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。