小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考

王霞

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是知識的解惑者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)者，教師需要在能力方面培養(yǎng)學(xué)生，而不是簡單的培養(yǎng)學(xué)生公式的計算能力，最終促使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)和獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師普遍是“獨裁者”，學(xué)生只能夠被動的聽和寫，這樣的教學(xué)課堂不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然不高，而且教學(xué)質(zhì)量無法保障。對此，為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；實踐；思考

伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，素質(zhì)教育在小學(xué)教育當(dāng)中顯得更加重要，想要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如在課堂交流方面，必須降低教師的主導(dǎo)地位，通過“對話式教學(xué)”的方式在師生之間構(gòu)建一個良好的溝通環(huán)境，從而促使課堂氛圍更加和諧。對此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考具備顯著教育意義。

一、創(chuàng)建情境“對話式教學(xué)”

興趣是教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)語數(shù)學(xué)課堂中，趣味性很大程度來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)注度，借助小學(xué)生普遍具備愛聽故事的特點，通過建立情境式的“對話式”教學(xué)，促使學(xué)生快速進(jìn)入到故事所營造的生動情景當(dāng)中。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理的調(diào)整情景難度和內(nèi)容。教師可以按照小學(xué)生的這一特點以及學(xué)生的實際愛好吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與記憶，提升他們對數(shù)學(xué)知識的趣味性認(rèn)識，從而更加主動的對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)軸對稱的教學(xué)過程中，教師便可以創(chuàng)建相應(yīng)的故事問題情景。通過借助多媒體技術(shù)講解一個故事：“一只小蜻蜓遇見了一只蝴蝶，蝴蝶對小蜻蜓說‘你和我是一家人呢，小蜻蜓非常奇怪，說‘我怎么和你是一家人呢？，之后小蜻蜓又遇到了許多的‘家人”，通過這樣的情境，讓學(xué)生觀察小蜻蜓、小蝴蝶等動物的照片，并分析為什么會說他們是一家人，然后教師便可以根據(jù)學(xué)生的描述逐漸引入“對稱”這一知識點，創(chuàng)建故事氛圍，讓學(xué)生更加快樂的參與到教學(xué)課堂中。

二、創(chuàng)建探究“對話式教學(xué)”

對話對于教師而言是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，對于學(xué)生而言是提高學(xué)習(xí)興趣和快速掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式[2]。想要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)探究性的“對話式”便是一種有效的措施。教師結(jié)合實際生活進(jìn)行教育，數(shù)學(xué)與生活之間有著非常緊密的聯(lián)系，生活創(chuàng)造數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)改變生活。生活中難免會遇到一些數(shù)學(xué)問題。對此，在教學(xué)數(shù)學(xué)中，教師需要有效結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立性學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望性，從而體現(xiàn)思維方面的培養(yǎng)作用。

例如，在教學(xué)四邊形的面積這一內(nèi)容時，教師可以這樣與學(xué)生進(jìn)行對話“我在教室里面找到了一個課桌，他是四邊形的嗎？你們找到了什么四邊形的物體嗎？”。與此同時，在課堂當(dāng)中進(jìn)行一個比賽，看誰尋找的四邊形多、誰四邊形面積的結(jié)果計算更準(zhǔn)確。學(xué)生會因為競賽時的好勝心在生活中主動去尋找四邊形，計算其面積。通過這樣的探究性“對話式”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣便得到有效的激發(fā)，從而更加積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)建興趣“對話式教學(xué)”

興趣是最好的教師，只要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必然能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生思維活躍性的主要動力，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的根本[3]。假設(shè)學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容有充足的興趣，必然能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于高度的興奮狀態(tài)，從而更好的集中思維，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)容的導(dǎo)入過程中，教師便可以通過興趣性的提問對話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到本堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在對話式教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)中，教師需要采用簡短的對話實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的調(diào)查。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理開展基于“對話式教學(xué)”的生態(tài)課堂，是一種優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施，能夠為整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成更多的活力，同時也為課堂教學(xué)帶來更多的教學(xué)空間和手段。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師盲目的對話并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，所以教師必須掌握學(xué)生的興趣愛好，針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行交流和對話，真正從學(xué)生的愛好出發(fā)，掌握學(xué)生的心理特點，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牛芳.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教育科學(xué)（引文版），2017，21（2）：00192-00192.