基于課程學習的專業(yè)學位研究生工程實踐能力培養(yǎng)研究

李效龍　王敏

摘 要 實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)，是提升專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在課程學習過程中，通過調(diào)整課程設置，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法、教學手段和考核方式，豐富教學活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進全日制專業(yè)學位研究生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的提高。

關鍵詞 實踐能力 課程 專業(yè)學位研究生

Abstract The practical ability is one of the important components for graduate students training. It is also an effective way to promote the comprehensive development of master students. In the process of the course learning， the practice motivation of the master students can be stimulated by adjusting the curriculum， optimizing the teaching content， reforming the teaching methods， teaching means and examination mode， and enriching teaching forms. As a result， the practice ability and innovative ability of the full-time graduate students will be significantly improved.

Keywords practical ability； course； master students

0 引言

近年來，全日制專業(yè)碩士研究生招生人數(shù)不斷增長，有效提高高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建具有專業(yè)碩士學位特點的應用型高級專業(yè)人才培養(yǎng)模式對當前研究生教育提出了新的、更高的要求。①專業(yè)學位突出實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)注重學生知識更新能力、工程實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合設計能力的養(yǎng)成和提升。而加強專業(yè)學位碩士研究生教育教學改革，其核心任務也是是提升學生實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)具有較強的工程實踐和創(chuàng)新能力、能夠適應行業(yè)或職業(yè)工作需要，具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的高質(zhì)量的工程技術(shù)和管理人才。②③因此，本文通過探索改革專業(yè)學位研究生課程設置、教學方法和考核方式，提高學生的工程實踐能力，促進教學質(zhì)量的提升，以期對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機制改革提供借鑒和啟發(fā)。

1 改革課程設置，注重工程實踐能力培養(yǎng)

目前，專業(yè)學位雖然與學術(shù)學位在概念上有所區(qū)分。而在實施過程中，在設置專業(yè)碩士研究生課程體系上仍然存在注重系統(tǒng)性和理論性，缺乏實踐性和職業(yè)性的問題，這些問題嚴重地影響學生對專業(yè)理論知識的深刻理解，阻礙學生的主觀能動性發(fā)揮，很難達到學以致用的目的。④因此需要改革調(diào)整專業(yè)學位碩士研究生課程設置，強調(diào)實踐教學，以便有利于研究生工程實踐能力的培養(yǎng)。

（1）加大選修課程的比例，完善研究生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，實現(xiàn)多學科交叉和滲透，拓寬研究生的知識視野，進一步提高研究生綜合應用知識的能力。因此，課程設置上應結(jié)合本專業(yè)課程、相鄰領域?qū)W科和交叉學科等擴大選修課的比例，給學生更大的選擇余地，每個學生可以根據(jù)研究生學位培養(yǎng)方案提出的要求，結(jié)合自身條件與興趣愛好，選擇相應的選修課，并制定出符合自己需要的課程學習計劃。

（2）加大創(chuàng)新能力課程的設置。專業(yè)碩士研究生教育突出工程實踐能力培養(yǎng)，而實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心問題是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在專業(yè)必修課和選修課設置中應增設有利于研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的綜合性、創(chuàng)新性、設計性課程，以提高研究生創(chuàng)新能力。

（3）加大實踐性課程設置。一方面可以按照專業(yè)領域特點，利用校內(nèi)的各種實驗平臺設置專業(yè)實踐課程，以提高研究生自主設計、動手解決問題的能力；另一方面可以和企業(yè)合作一起設計實踐課程，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)學生，把校外企業(yè)的典型案例引入課程，采用案例分析的方法進行講述，以提高研究生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2 改革教學方法，加強工程實踐能力培養(yǎng)

在教學方法上，鑒于專業(yè)學位研究生具備本科階段的專業(yè)基礎，其教學方法從本科生階段以 “教學”為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可A段以 “導學”為主的教學方式，通過教學方法的改革，提升課程教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生應用所學理論知識進行創(chuàng)新實踐，促進學生工程實踐能力的提高。

（1）聯(lián)系現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展以及教育理念與IT技術(shù)的日趨融合，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)利用多種方法搜索相關資料，獲取所學學科和相關領域發(fā)展方向，不斷學習，拓寬知識面，從而確定自己的發(fā)展目標，鍛煉自身的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。同時教師通過“口袋實驗室”、“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進的教學手段，將課內(nèi)外融為一體，拓展教學空間和時間，更好地實現(xiàn)教學互動。

（2）聯(lián)系工程實際。在教學過程中，任課教師可以將科研成果中的成熟關鍵技術(shù)或成果作為案例進行講解，同時又要把與企業(yè)合作項目中企業(yè)面臨的技術(shù)難題及自己的解決難題的思路有針對性地反映到課程教學中來，引導學生參加討論，提出自己的觀點和解決問題的方案，提升學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。同樣，學生的創(chuàng)新思維和思想也給任課老師以極大的啟示，充分體現(xiàn)了教學與科研、教師與學生之間的良性互動，豐富了創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，加強了工程實踐能力的培養(yǎng)。

（3）聯(lián)系科學前沿。將學科前沿理論引入課堂，在教學中有意識滲透學科前沿理論，同時把前沿課題以及研究結(jié)果作為實例引入到教學之中，結(jié)合教學進行適合學生特點的調(diào)研、分析等。在教學內(nèi)容的選擇上，側(cè)重前沿性、實踐性、應用型的內(nèi)容，將社會關注的熱點和焦點問題引入課堂，采用研討式教學、學術(shù)沙龍、學術(shù)講座等多種課程教學方式，不僅有利于學生了解本領域的技術(shù)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，而且有利于開闊學生視野和拓展研究思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

3 改革考核方式，突出工程實踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生課程的考核方式一般為兩種：卷面考試、論文。開卷抑或閉卷，卷面內(nèi)容大多關于教材上的基本概念、基本理論、基本分析方法，一般都可以在書本上找到答案，達不到考查學生將工程專業(yè)知識用于分析、解決復雜工程問題能力、團隊合作能力等多方面的要求。論文考核雖然可提供學生自主學習的機會，但由于選題較寬，不能將研究過程納入進去，無法提出自己的見解，學生最后提交的論文可能會出現(xiàn)找點文獻東拼西湊而成的情況。因此專業(yè)碩士研究生在考核內(nèi)容、考核方式和考核評價上與學術(shù)型不能完全相同。

（1）考核內(nèi)容的改變。就研究生專業(yè)課程而言，教師可以根據(jù)科研實踐中遇到的一些問題或選取一些企事業(yè)單位真實且已正常運行完成的項目，在企事業(yè)單位項目負責人或工程師的幫助下，收集整個項目的資料并進行分類整理，形成一些適合研究生知識結(jié)構(gòu)的項目開發(fā)課題。項目的難易程度各異，可以是學生自己對項目的某項技術(shù)要求進行研究設計，也可以是提供已完成基本功能的半成品設計讓學生進行完善、加工和修改等，這些項目學生可以根據(jù)自己掌握知識的程度自主選擇，以便調(diào)動學生的學習興趣。

（2）考核形式的改變。項目一般涉及多個方面，由一個人做是不能完成的，鼓勵學生自由組團進行選題攻研，借助項目開發(fā)組成員的智慧和力量，設定研究目標、研究任務、研究方案和進度安排等；小組每個成員充分發(fā)揮自己的特點，取長補短，攻克難題，最后實施完成并進行質(zhì)量評價。這種團隊合作完成項目考核的形式，既讓學生學會了團隊合作，也增強了學生的工程實踐意識。

（3）考核評價的改變。開發(fā)項目小組完成課題任務后，需提交技術(shù)方案、研究報告等材料，提交材料經(jīng)教師審查通過后，小組成員以現(xiàn)場答辯的形式接受教師的提問。教師現(xiàn)場隨機指定參加答辯匯報的學生，在匯報過程中教師適時點評，引導開發(fā)小組成員一起思考所實現(xiàn)方法的優(yōu)缺點和改進思路方法，拓展學生思維，這樣就要求開發(fā)項目小組每個組員必須充分了解課題的研究內(nèi)容和完成情況。這種公開答辯考核方式，既讓學生學習到其他同學的好的思想和方法，也讓學生通過比較體現(xiàn)該考核的公平性。

4 結(jié)束語

總之，根據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，在課程教學中加強課程與工程實際的結(jié)合，加強教學方法的改革，把培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生實踐能力和開拓創(chuàng)新能力落實到課程教學中，促使學生理論聯(lián)系實踐，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力，使專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。

€L芑鶼钅浚航湛萍即笱а芯可逃萄Ц母镅芯坑朧導翁猓？032151503）；2015年江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX15_028）；江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題（1032151403）；全國工程專業(yè)學位研究生教育2016-2017年度自選研究課題（2016-ZX-217）

注釋

① 董麗敏，吳莉玲.淺談我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀[J].高教研究實踐，2012.31（3）：23-27.

② 宋平，楊連茂，甄良.淺議全日制工程碩士生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].學位與研究生教育，2011（3）：61-63.

③ 王放，陳志謙.基于應用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)學位研究生實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].西南師范大學學報，2015.40（6）：154-157.

④ 魏萍，劉大雙.全日制專業(yè)學位研究生教學環(huán)節(jié)中實踐能力培養(yǎng)探索[J].中國電力教育，2014（11）：17-18.