美國高校就業(yè)指導課程研究

【摘 要】大學生就業(yè)難問題一直是我國高等教育關(guān)注的焦點，美國就業(yè)指導課程體系較完善。本文通過對美國就業(yè)指導課程的梳理，對我國高校今后的就業(yè)指導課程提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高校；大學生；就業(yè)指導課程；建議

最早，對高校大學生的就業(yè)指導工作的重視起源于國外，其相關(guān)課程研究內(nèi)容更為豐富、研究對策更為有效、研究體系更為完善。目前，我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以往都是在大學最后一個學年進行，市面上的書籍針對的僅僅是高校畢業(yè)生，指導畢業(yè)生如何做好簡歷、如何應對筆試和面試。通過對美國就業(yè)指導課程進行梳理，并對我國高校今后的就業(yè)指導課程提出合理化建議有一定意義。

一、美國大學生就業(yè)指導課程

美國早在1894年的加州工藝學校就開始推行就業(yè)指導?，F(xiàn)今，其就業(yè)指導課程開設(shè)是從大一到畢業(yè)，主要分為顯性課程和隱性課程兩大性質(zhì)課程：

（1）顯性就業(yè)指導課程有很強的明顯性和針對性。主要包括：①開設(shè)就業(yè)指導課，幫助學生分析當前社會對職業(yè)的需求及變化，引導學生對自我價值、能力有正確的認識，確立合適的職業(yè)目標。②學生的求職技能專題培訓及評價課程。培訓內(nèi)容有：準備和制作求職的相關(guān)材料，掌握在求職的面談禮儀，制訂求職計劃、尋找適合自身發(fā)展的就業(yè)職位等。通過相應的實踐活動對學生的就業(yè)技能進行檢驗做出科學評價，指出存在的差距和需要努力的方向，提高就業(yè)能力。③創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育是美國高校就業(yè)指導的創(chuàng)新之舉，學校設(shè)有的創(chuàng)業(yè)教育中心，專門從事創(chuàng)業(yè)教學和研究工作。中心聘請經(jīng)驗豐富的教師從事教學工作，同時還邀請企業(yè)管理人員、風險投資專家等參與教學活動。

（2）隱性就業(yè)指導課程對學生的就業(yè)有潛在性影響。主要包括：①通識性課程。學生接受通識教育既獲得了知識，又提升了自身的技能和能力，然而技能和能力正是就業(yè)能力的核心。②綜合性課程。此類課程一方面促進大學生素質(zhì)的全面發(fā)展，另一方面塑造正確的價值觀，這對指導大學生就業(yè)方向大有裨益。③新增專業(yè)課程。根據(jù)社會對人才需求的變化，設(shè)置專業(yè)，安排課程，通過專業(yè)課程的學習提升就業(yè)能力，實現(xiàn)理想就業(yè)。④選修制課程。選修課可以大大增加學生的跨學科知識，拓寬學生的知識，擴大學生的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)范圍，提高學生的就業(yè)能力。⑤社會問題課程。該課程旨在培養(yǎng)大學生對社會負責的精神和解決實際問題的能力，促使學生將所學知識與社會現(xiàn)狀相結(jié)合，提升在社會實踐中運用知識的能力。

二、我國高校就業(yè)指導課程建議

近期，我國大學生數(shù)量依然高居不下，就業(yè)問題依然嚴峻，各大高校響應政府號召和社會的需求，一方面從政策上支持大學生創(chuàng)業(yè)，一方面從知識技能上鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，大量的創(chuàng)業(yè)課程及培訓課程涌現(xiàn)。由此可見，我國的就業(yè)指導課程模式基本沿用美國的課程模式。比如，大學最后一學年的就業(yè)指導課、就業(yè)指導培訓、就業(yè)技能比賽，新專業(yè)課程、選修課程，創(chuàng)業(yè)課程等等。

個人認為，我國高校大學生就業(yè)指導課程的設(shè)置應當有所創(chuàng)新。因此，我建議從以下幾個方面來創(chuàng)新并完善我國高校大學生就業(yè)指導課程：

1.以就業(yè)能力培養(yǎng)為取向來開發(fā)就業(yè)指導課程

大學生就業(yè)困難一方面是由于社會需求不夠，但其核心在于就業(yè)能力嚴重不足。因此學校必須將提升大學生就業(yè)能力作為教育工作的重點，不僅要注重學生專業(yè)知識技能的傳授，而且還要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)的提高，確保學生能夠通過在校期間的知識積累與自身素質(zhì)提升來滿足雇主的需求，近而成功就業(yè)。在一定程度上，課程設(shè)計的目標都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有較高綜合素質(zhì)的人為目的。此外，培養(yǎng)不同人才的措施與模式存在著很大的不同，學校應密切結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)計以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為重點的就業(yè)指導課程。

2.課程內(nèi)容的選擇符合市場的需求，貼近現(xiàn)實

在課程內(nèi)容選擇上，應當摒棄以往過分注重就業(yè)理論指導研究、忽視學生實踐的弊端，針對課程內(nèi)容多做改變和創(chuàng)新，使其更貼近社會現(xiàn)實，增強所學內(nèi)容的實用性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學生都認為“教學材料更具有實用性，才能在實際工作中更容易應用”。因此，就業(yè)指導課程內(nèi)容應更加符合市場的需求，更加體現(xiàn)時代感。立足于企事業(yè)單位用人的實際需求，使學生就業(yè)能力的開發(fā)和課程的內(nèi)容具有市場化的特點。

3.課程的實施須嚴格落實實習活動，注重對學生工作實踐能力的培養(yǎng)

目前，我國的就業(yè)指導課程體系中已專門設(shè)置一學年或者一段時期作為學生的實習階段，最為常見的是在最后一學年進行實習實踐。這在英國通常稱其為“三明治課程”培養(yǎng)模式。在實習的這段時間內(nèi)，學生可以到社會各企業(yè)或單位中實習，與學校、企業(yè)以及工作團隊間互動，積累一定的工作經(jīng)驗，學習實際工作技能，以及與人溝通、合作的能力。但是研究表明，實習的效果不佳。有的學生自身并不重視實習活動，再加上學校對實習活動沒有嚴格的監(jiān)督和檢查制度，導致學生們都采取偷懶、應付的行為，最終實習活動要達到的實踐能力目標并未達成。因此，我國就業(yè)指導課程的實施應當重視實習活動，建立活動監(jiān)督及檢查制度，嚴格落實各項活動，注重對學生工作實踐能力的培養(yǎng)。

4.大力培養(yǎng)就業(yè)指導課程能手型教師

教師是就業(yè)指導教學活動及課程的設(shè)計者和實施者，學校要經(jīng)常對新教師進行就業(yè)技能方面的培訓，通過能手帶新手等各種途徑提高教師自身的就業(yè)技能，開設(shè)研討會與實踐推廣會議傳播先進的教學思想和思路，鼓勵教師在就業(yè)指導課程方面進行創(chuàng)新和探索。將就業(yè)技能教學成就納入教師晉升政策，與此同時提高教師科研補貼。更重要的是要求教師正視就業(yè)技能的重要性以及一定的研究和觀察能力，加深對學生個性及就業(yè)技能程度的了解，主動將就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到各階段就業(yè)指導課程當中，引起學生的興趣，生動有趣的開展教學活動，培養(yǎng)能手型教師。

參考文獻：

[1]閻成文.美國大學生就業(yè)指導體系初探及其對我國的啟示[D].東北師范大學，2008，5：5.

[2]教育部全國高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心組編，《大學生就業(yè)指導》，高等教育出版社，1998年11月第l版：13-18.

[3]陳學飛.美國高等教育發(fā)展史[M].成都：四川大學出版社，1989.182.

[4]孫英浩.歐美國家高校大學生就業(yè)指導及對我們的啟示[J].中國高教研究，2004，（11）.

[5]高嘉勇，李靜，蔡超.美國高校課程設(shè)置與大學生就業(yè)能力研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2008，（2）：66-67.

作者簡介：

魯禹廷（1993.02～ ），女，漢族，湖北襄陽人，廣西師范大學教育學部，研究生，研究方向：高等教育管理。