論任務(wù)性教學(xué)法在民族高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

張玉娟

[摘要]任務(wù)性教學(xué)法已經(jīng)在民族高校英語課堂教學(xué)實踐中得到廣泛實施，并取得了良好的成效。但是由于一些主客觀條件限制，在實際課堂中切實存在一些需要注意的問題。本文即針對學(xué)生在任務(wù)前階段的準(zhǔn)備不足，課堂中老師的任務(wù)布置、課程內(nèi)容拓展不足，不注重學(xué)生個體差異性，以及課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)成果展示的單一等問題進(jìn)行分析并提出一些建議和解決辦法。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)性教學(xué)法 文化背景 差異性

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0206-02

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，它認(rèn)為語言的掌握通常是在人們的日?；顒又惺褂谜Z言而得到實現(xiàn)，而并非是單一的重復(fù)的語言訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)特定的語言目標(biāo)設(shè)置具體可操作的任務(wù)，學(xué)生通過溝通、詢問、解釋，表達(dá)等語言活動來完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。[1]任務(wù)性教學(xué)法在民族高校英語課堂實踐中被證實頗具成效，但是仍然存在著一些需要重視和注意的問題：

一、課堂中老師的任務(wù)布置、課程內(nèi)容拓展不足

教材所涵括的思想內(nèi)容對于成年的大學(xué)生來說過于簡單，或僅僅是他們初高中時期英語課程的簡單重復(fù)，這容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。由于民族生英語程度不一，所采用的教材大部分為零基礎(chǔ)教程，教材更偏重于語法。然而一堂內(nèi)容豐富聯(lián)系實際具有思想性的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此課堂內(nèi)容需要進(jìn)行拓展和延伸，教師應(yīng)該多關(guān)注時事新聞、文學(xué)、歷史，搜集相關(guān)教學(xué)資料，創(chuàng)建工作素材庫從而擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。[2]在課堂的導(dǎo)入并在教學(xué)過程中穿插引入這些來自于現(xiàn)實生活中的實例或者文化沖突，激起學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的欲望，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性思維。

比如《零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》第四冊第三單元有一篇關(guān)于艾滋病的課文，文章講述了艾滋病對人體的傷害，艾滋病的傳播方式及艾滋病的癥狀。[3]教師可以對此課文內(nèi)容進(jìn)行延展。如可以以世界艾滋病日和學(xué)生通過電視等媒體所了解到的艾滋病宣傳大使（其中包括一些學(xué)生所熟知和喜愛的演藝明星）等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識來討論艾滋病從什么時間開始出現(xiàn)官方報道，出現(xiàn)在哪個國家或地區(qū)及什么時間出現(xiàn)爆發(fā)式增長，并列出艾滋病全球地理位置及數(shù)據(jù)分布圖，分析此種現(xiàn)象產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)及社會原因，并組織學(xué)生展開相關(guān)討論，討論內(nèi)容可以涵蓋有關(guān)艾滋病的對人體的傷害，艾滋病的傳播方式、癥狀，如何防治艾滋病以及我們應(yīng)該對艾滋病者所持有的正確態(tài)度等，課后可以以小組為單位制作班報的形式予以呈現(xiàn)。這就使學(xué)生的思維不僅僅停留和滿足于一些已知和有限的書本知識，而使他們的思維立足于更廣闊的角度和視野，并樹立正確而科學(xué)的人生觀和價值觀。這樣的課堂生動而活潑，留給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力。[4]

二、學(xué)生在任務(wù)前階段的準(zhǔn)備不足

現(xiàn)如今電子媒體發(fā)達(dá)，甚至成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。因此，可以把電子媒體融入英語課外學(xué)習(xí)，成為英語學(xué)習(xí)的工具。可以建立師生微信群，定期發(fā)電影視頻、名人演講、重要新聞及與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片資料等，讓學(xué)生提前思考，網(wǎng)絡(luò)交流。對學(xué)生的留言老師加以評注、鼓勵、支持并作記錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識的補(bǔ)充，從而創(chuàng)造一個氛圍輕松的第二課堂。這種提前的準(zhǔn)備也給了學(xué)生信心及對課堂的期待，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在《零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》第二冊第四單元的語言訓(xùn)練How do you set a table中，我們可以采取這樣的教學(xué)方式：

1.頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：找出每行中和其他詞匯性質(zhì)不同的詞語

Potatoes， water，mayonnaise，napkin，coffee，cabbage，egg

Pineapple，watermelon，beef，orange，cherry，mango，grape

Place mat，teaspoon，fork，kinfe，napkin，plate，boil

Potatoes， to peel， to boil，to cool，to chop，

學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)了單詞就會迅速回憶起單詞的含義并做出正確判斷，這將使學(xué)生獲得一定的成就感，并在為課堂正式學(xué)習(xí)做出預(yù)熱的同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，促使課堂教學(xué)更加順利進(jìn)行。

2.背景知識引入

學(xué)習(xí)英語必須注重中西方文化的差異，這種差異也體現(xiàn)在飲食習(xí)慣上面。比如在中國我們收到邀請去朋友家做客以及在西方國家去朋友家做客在時間方面的約定俗成，以及是否攜帶禮物，禮物種類等等都有所差異。那么在西餐中如何擺放餐具呢？如何制作咖啡呢？在有了之前的頭腦風(fēng)暴的詞匯預(yù)熱之后，我們可以流暢地開展這一課堂活動。

3.引入新的語言資料

在熟悉了set a table和make a cup of instant coffee之后，學(xué)生可以舉一反三，來演練如何制作土豆沙拉。教師將提供一些基礎(chǔ)詞匯：

materials： potatoes，water，eggs，spices，mayonnaise，

sausage，onion

Key words：potatoes，to peel，to boil，to cool，to chop， portions， steam

之后學(xué)生可以先自行講解土豆沙拉的制作過程，然后再以小組對話的問答形式進(jìn)行語言演練，此外，學(xué)生可以就中西方飲食文化的差異做以討論。教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評和鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生主動和自信的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主觀能動性。從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍。

三、不注重學(xué)生個體差異性

有些英語課堂忽略了學(xué)生個體之間的差異性，采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法教學(xué)。作為教師應(yīng)該注重學(xué)生個體之間的差異，承認(rèn)并尊重個體生命的獨特性和差異性，因材施教?？梢詫⑷蝿?wù)分成語言描述性任務(wù)，活動表現(xiàn)型任務(wù)，以及辯論思考型任務(wù)。在任務(wù)性教學(xué)的分組實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平差異科學(xué)合理的布置任務(wù)。對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可以選取一些只需要直觀觀察進(jìn)行信息描述的相對簡單的任務(wù)，通常學(xué)生可以大致完成，這樣可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信。對于中等英語水平的同學(xué)，教師可以設(shè)置一些活動表現(xiàn)型的任務(wù)（比如詢問同學(xué)電話、郵箱、住址做班級通訊錄等），這種活動的難度對他們來說既不過大，又具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于英語水平較高的同學(xué)來說，教師可以在任務(wù)后總結(jié)評價階段將匯報活動體驗，辯論等任務(wù)分配給他們，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和抽象語言表達(dá)能力。[5]比如通過制作班級個人信息卡，學(xué)生可以學(xué)會自我介紹以及介紹他人，并鍛煉聽、說、寫的語言能力。

（1）首先教師布置任務(wù)并提供個人信息卡樣本：

Personal Information

Name _____age______sex_______

Major________________

Telephone number____________

E-mail______________________

Address_____________________

Interest _____________________ photo

（2）學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答，并根據(jù)對話內(nèi)容互填信息卡。

（3）各小組選取代表向全班匯報信息卡的完成情況，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，突出英語的習(xí)慣用法或教學(xué)難點。

（4）學(xué)生可以自由進(jìn)行自我介紹或介紹他人，并將個人信息卡制作成個人名片。

這種差異性任務(wù)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異給學(xué)生創(chuàng)造了充分的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，使基礎(chǔ)相對差的同學(xué)不至于失去信心，也不會使基礎(chǔ)好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，從而使各個層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展進(jìn)步，從而提高了整體課堂效率。因此教師在實施任務(wù)性教學(xué)時必須充分考慮到這一點。

四、課堂教學(xué)形式及學(xué)習(xí)成果展示單一

有些傳統(tǒng)的課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生處于一種緊張被動的心理狀態(tài)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松和諧主動的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。并注重學(xué)生的興趣所在。對于學(xué)生對老師問題的反應(yīng)，應(yīng)給予更多的包容和引導(dǎo)，及時給予鼓勵與肯定，這將大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和分享意見觀點的積極性，從而取得進(jìn)步。[6]比如英語課的上學(xué)期期末會經(jīng)歷圣誕節(jié)，這是一個對很多西方國家來說最重大的節(jié)日。他們可能了解形式但不深入。老師可以在圣誕節(jié)課堂上以圣誕音樂引入，課堂上展示圖片，電影甚至實物。以故事解釋圣誕節(jié)的來源，了解圣誕老人、平安夜、圣誕樹、黑色星期五、treat or trick、火雞等圣誕文化名詞，使學(xué)生融入生動的語言文化之中，從而更好地了解英語這門語言。

學(xué)習(xí)成果展示應(yīng)克服單一性，注重多樣性。不要過于強(qiáng)調(diào)期末考試的筆試以及過級考試，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生一些逆反心理，使他們處于被動學(xué)習(xí)的境地。好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，他們常常給予我們一個不同的視角。每學(xué)期可以讓學(xué)生分組合作，把課堂擴(kuò)展到室外，讓學(xué)生自己尋找場景錄英語小視頻（地點可以在校園、超市、火車站、商場、電影院等等；形式可以是一種采訪、聊天、課外活動等等；每個人語言表達(dá)時間應(yīng)不少于2分鐘。）他們通常會不斷練習(xí)以達(dá)到滿意的狀態(tài)。此過程就是一個主動學(xué)習(xí)的過程。[7]然后教師組織同學(xué)一起進(jìn)行回看，這個過程可想而知充滿了期待和趣味性。

在觀看完學(xué)生自己的視頻影像之后，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點和看法，分析學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)點、缺點，之后教師綜合學(xué)生觀點予以評價，指出語言本身及語言文化方面存在的問題。這種記憶一定是深刻的，同時將激起學(xué)生更加努力戰(zhàn)勝自己和表現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)語

作為一種教學(xué)方法，任務(wù)性教學(xué)法有著自身的優(yōu)點和不足。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個體差異及課堂內(nèi)容的特點根據(jù)實際情況靈活運用，從而從根本上提高學(xué)生的英語語言運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Seth Lindstromberg.如何策劃行之有效的英語課堂活動[M].劍橋：劍橋大學(xué)出版社，2014.

[2]拉塞爾.L.阿克夫，丹尼爾.格林伯格，楊彩霞（譯）.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

[3]李桂蘭.大學(xué)英語基礎(chǔ)教程4[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：28-29.

[4][美]Philip.Bigler，Stephanie Bishop.美國最優(yōu)秀教師的自白[M].北京：中國青年出版社，2008.

[5]程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：136-156.

[6]呂京.英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實施[J].北京：中國教育學(xué)刊，2010：53-55.

[7]Penny Ur.Grammar Practice Activities[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013：13-39.

責(zé)任編輯：張麗