在益智區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)4～5歲幼兒的堅(jiān)持性

黃寧娜

【摘要】本文以幼兒園益智區(qū)活動(dòng)為研究載體，從規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、材料投放、游戲指導(dǎo)等方面歸納培養(yǎng)4～5歲幼兒堅(jiān)持性的策略，旨在促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】益智區(qū) 4～5歲 幼兒 堅(jiān)持性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0125-02

堅(jiān)持性是指在某種困難情境中，為達(dá)到某一目的而堅(jiān)持不懈地克服困難，并在此過程中表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。堅(jiān)持性是幼兒自我意識(shí)的重要組成部分，是自我控制發(fā)展的標(biāo)志，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。4～5歲幼兒的自控能力不強(qiáng)，做事常虎頭蛇尾，遇到問題和困難時(shí)容易退縮，借口說“我不會(huì)”“我不想做”就半途而廢。研究表明，4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，隨著年齡的增長(zhǎng)，4～5歲的幼兒大腦皮質(zhì)的抑制功能逐漸完善，興奮與抑制過程漸漸趨于平衡；同時(shí)，其自我意識(shí)也在逐漸發(fā)展，為堅(jiān)持性的發(fā)展奠定了生理和心理基礎(chǔ)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。筆者以幼兒喜愛的益智區(qū)為載體，在引導(dǎo)幼兒開展益智區(qū)活動(dòng)時(shí)對(duì)4～5歲幼兒的游戲行為、表現(xiàn)進(jìn)行了持續(xù)性的觀察與引導(dǎo)，歸納總結(jié)出在益智區(qū)活動(dòng)中施以教育影響、有效促進(jìn)4～5歲幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的培養(yǎng)策略。

一、引導(dǎo)幼兒自主制定游戲規(guī)則，為形成堅(jiān)持性行為奠定基礎(chǔ)

有研究認(rèn)為，兒童獲得一種“心理理論”的質(zhì)的飛躍期是4歲。此時(shí)，幼兒經(jīng)過小班一年的幼兒園生活，已開始把自己或別人的行為與日常行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對(duì)具體行為做出初步肯定或否定的評(píng)價(jià)。在益智區(qū)活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以通過指導(dǎo)幼兒自主設(shè)置合理的區(qū)域游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒深入理解和掌握行為規(guī)則，逐漸內(nèi)化并將概念轉(zhuǎn)化為執(zhí)行功能，進(jìn)而約束和控制自己的游戲行為，促進(jìn)堅(jiān)持性的發(fā)展。

首先，教師要引導(dǎo)幼兒觀察益智區(qū)材料，討論并制定區(qū)域規(guī)則，使全體幼兒都明確不同種類游戲的內(nèi)容、參與人數(shù)、次數(shù)、玩法等，如讓幼兒知道飛行棋可分2、3、4人共同游戲，游戲時(shí)要投擲骰子后根據(jù)點(diǎn)數(shù)走相應(yīng)的步數(shù)，按照規(guī)定的路線圖以先走到終點(diǎn)為勝，要是在路上被吃掉棋子需返回起點(diǎn)重新開始，不得耍賴。其次，制定規(guī)則后，讓幼兒之間互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，在反復(fù)游戲的過程中將遵守規(guī)則逐漸內(nèi)化為自覺行為，做到公平游戲。在益智區(qū)活動(dòng)中，當(dāng)兩人玩飛行棋時(shí)，一人退出會(huì)影響游戲的繼續(xù)進(jìn)行，不遵守游戲規(guī)則亂玩一通也會(huì)影響游戲結(jié)果，幼兒在游戲中體驗(yàn)到規(guī)則的重要性時(shí)就會(huì)增強(qiáng)自覺性和責(zé)任感，主動(dòng)維護(hù)和遵守游戲規(guī)則，從而自發(fā)地產(chǎn)生堅(jiān)持性行為。

二、投放挑戰(zhàn)性的區(qū)域材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)的堅(jiān)持性行為

新異刺激往往會(huì)引發(fā)幼兒自發(fā)的探索活動(dòng)，4～5歲幼兒的游戲表征水平提高，游戲的興趣顯著增加，水平也提高較快。作為探索性區(qū)域的益智區(qū)，對(duì)于幼兒來說充滿了好奇并極具挑戰(zhàn)性，教師科學(xué)地投放具有挑戰(zhàn)性的區(qū)域材料，有助于誘發(fā)幼兒的游戲興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)的游戲行為，堅(jiān)持完成游戲。益智區(qū)材料投放應(yīng)該多樣化，兼顧幼兒的不同能力和水平，例如有助于幼兒發(fā)展智力、可供多人玩、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的各種棋類；有助于幼兒認(rèn)識(shí)具象物和抽象物，促進(jìn)發(fā)散性思維和想象力發(fā)展的七巧板；有助于培養(yǎng)幼兒觀察力、辨別力和注意力的拼圖；有助于發(fā)展幼兒排序能力和創(chuàng)造力、顏色大小不一的串珠；有助于幼兒鍛煉思維能力、增長(zhǎng)知識(shí)的日常物品圖片和接龍卡片，可開展分類游戲和接龍游戲等。

教師還可以利用益智區(qū)的部分材料，將其設(shè)計(jì)成規(guī)則游戲，由于每次游戲玩伴的水平不同，輸贏結(jié)果會(huì)有所不同，也會(huì)刺激幼兒為了贏而不斷重復(fù)，堅(jiān)持游戲。有的游戲幼兒可單獨(dú)完成，但有的游戲需要合作進(jìn)行，教師要注意關(guān)注幼兒的游戲行為，尤其是當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛時(shí)，往往容易影響其對(duì)游戲的堅(jiān)持，教師要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒掌握基本的交往技能，這樣才能促使幼兒堅(jiān)持游戲，促進(jìn)其堅(jiān)持性的發(fā)展。

三、通過言語指導(dǎo)，穩(wěn)定幼兒的堅(jiān)持性行為

3～6歲幼兒的注意缺乏穩(wěn)定性和持久性，外界環(huán)境的變化很容易引起他們的注意，讓他們放棄眼前的任務(wù)，而4～5歲幼兒的堅(jiān)持性受外界條件的變化影響最大。教師是幼兒信賴并具有一定權(quán)威的人物，在幼兒游戲時(shí)，教師積極的言語指導(dǎo)能對(duì)幼兒的堅(jiān)持性產(chǎn)生積極的影響。4～5歲幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，拼圖游戲由于涉及整體與局部的辨別、色彩與圖象的統(tǒng)一，對(duì)于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性。在玩了一段時(shí)間的拼圖游戲后，能力弱的幼兒愿意嘗試36塊大數(shù)量的拼圖，但出現(xiàn)困難時(shí)容易氣餒，甚至?xí)艞夒x開。這時(shí)教師可以適當(dāng)介入，給予幼兒不斷的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，如“你能仔細(xì)觀察，拼出了小熊的身體，真棒！”“這輛汽車還差一個(gè)輪子，再仔細(xì)找找是哪幾塊，馬上就要成功了！”等。幼兒在拼圖過程中感受到自己所信任的教師給予的情感支持，受教師關(guān)注的心理需求得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)持完成拼圖的動(dòng)機(jī)或愿望，使堅(jiān)持性行為逐漸趨于穩(wěn)定。

四、發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)幼兒積極的堅(jiān)持性行為的發(fā)展

4～5歲幼兒的自主意識(shí)在逐漸發(fā)展，渴望得到旁人的認(rèn)可和喜愛，會(huì)主動(dòng)模仿身邊熟悉人物的行為，或有意識(shí)地成為教師、家長(zhǎng)和同伴認(rèn)可的人。教師可以根據(jù)這一特性，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表揚(yáng)幼兒堅(jiān)持活動(dòng)的良好行為，發(fā)揮幼兒身邊熟悉的教師和同伴的榜樣作用，引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的堅(jiān)持性行為。例如，幼兒與同伴一起走迷宮，尋找到達(dá)出口的路線，當(dāng)遇到困難時(shí)，A幼兒想放棄離開，B幼兒堅(jiān)持想辦法走不同的路，A幼兒一邊看B幼兒游戲，一邊看其他幼兒游戲，最終沒有離開，過了一會(huì)還主動(dòng)向B幼兒提出自己的想法，兩人邊商量邊做，最后終于一起走出迷宮，完成了游戲。在同伴榜樣的影響下，幼兒更愿意在游戲中堅(jiān)持下去，同伴間的合作也是一種支持，有助于幼兒戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持完成游戲。

教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)有良好堅(jiān)持性行為的幼兒，通過分析榜樣事件引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知曉堅(jiān)持是一種良好的品質(zhì)，為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，亦能激發(fā)幼兒自主的堅(jiān)持性行為。在區(qū)域活動(dòng)總結(jié)分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒分享游戲過程時(shí)，一名幼兒說：“昨天××拼完了大拼圖（30塊），很厲害，今天我也拼完了大拼圖?！苯處熕艡C(jī)表揚(yáng)這名幼兒敢于挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)他再次嘗試其他的新拼圖，該幼兒表現(xiàn)出興趣盎然的樣子，得意地表示還要再玩拼圖。

五、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，鞏固幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展

幼兒年齡小，在遇到困難時(shí)往往容易產(chǎn)生退縮行為。教師可以在益智區(qū)中為不同能力的幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，當(dāng)幼兒經(jīng)過自己的努力完成游戲或達(dá)成目標(biāo)時(shí)，幼兒的心情是愉悅的，也會(huì)對(duì)下一次游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在益智區(qū)，教師可以準(zhǔn)備塊數(shù)不一、難度不同的拼圖供幼兒選擇，鼓勵(lì)幼兒探索拼圖的方法，從易到難，逐步體驗(yàn)成功的樂趣，并在不斷挑戰(zhàn)中堅(jiān)持游戲。教師先引導(dǎo)幼兒明確游戲的玩法，如接龍游戲可按數(shù)字、長(zhǎng)短、數(shù)物等特征進(jìn)行接龍，在幼兒游戲的過程中注意觀察，當(dāng)幼兒急需幫助時(shí)，教師可以以游戲者的身份參與到游戲中，與幼兒共同觀察接龍卡的圖像特征，商量如何接龍，在基本玩法之上創(chuàng)造新的玩法，一步步地滿足幼兒的游戲需求，使游戲不斷延續(xù)下去，鞏固幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展。

其次，分享也是體驗(yàn)成功的一種方式，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己成功玩游戲的心得與眾人分享，讓幼兒在師生的贊揚(yáng)聲中體驗(yàn)成功，在模仿學(xué)習(xí)他人方法的基礎(chǔ)上自己完成游戲，體驗(yàn)成功的樂趣，樂意再次嘗試游戲。

培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)4～5歲幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，結(jié)合幼兒喜愛的益智區(qū)活動(dòng)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲指導(dǎo)等方法和策略對(duì)幼兒進(jìn)行堅(jiān)持性的培養(yǎng)，使幼兒更專注于各種活動(dòng)，不輕易退卻，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成，使其成長(zhǎng)為獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、自信、樂觀、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人。