思想品德課堂教學(xué)結(jié)尾方法研究

曾桂發(fā)

【摘要】本文探討思想品德課堂中生活化結(jié)尾、新聞案例結(jié)尾、激情感染法結(jié)尾、故事續(xù)寫(xiě)法結(jié)尾、設(shè)計(jì)懸念結(jié)尾等五種結(jié)尾方式的運(yùn)用與效果。

【關(guān)鍵詞】結(jié)尾 生活化 新聞 懸念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0114-02

如果說(shuō)好的課堂導(dǎo)入如同一幕精彩電影的導(dǎo)說(shuō)詞，有啟發(fā)思維、先聲奪人的作用，那么，精彩的課堂結(jié)尾也有承上啟下、耐人尋味、言有盡而意無(wú)窮的效果。為了提高課堂教學(xué)效果，初中思想品德課教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，通過(guò)課堂結(jié)尾，讓學(xué)生反思、鞏固、回味所學(xué)的知識(shí)，并為下一節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮追N精彩的結(jié)尾設(shè)計(jì)。

一、生活化結(jié)尾，讓教學(xué)與生活接軌

思想品德課程內(nèi)容來(lái)源于生活，又高于生活。教師可以設(shè)計(jì)生活化結(jié)尾，讓課堂知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生有親切的熟悉感，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的生活化。在生活化結(jié)尾中，為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，教師在課堂結(jié)尾梳理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，可以借用學(xué)生生活中的例子來(lái)結(jié)尾，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，推動(dòng)思想品德課程生活化。例如《傳統(tǒng)文化的繼承》（出自教科版思想品德九年級(jí)，本文所選課文均出自教科版教材，下不贅述）一課主要講述中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主梳理本節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)，如本節(jié)課主要講述的名詞有“文化”“文化認(rèn)同”等，然后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們仔細(xì)留意過(guò)生活中與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的事物嗎？把你知道的民俗文化知識(shí)與同學(xué)們分享吧！”這樣的課堂結(jié)尾方式，讓學(xué)生自主總結(jié)與梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考課本知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的魅力，收到了良好的教學(xué)效果。

二、新聞案例結(jié)尾，啟迪學(xué)生思維

思想品德課程是一門綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是新課改推行以來(lái)，思想品德課程更注重考查學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的需要，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)新聞密切結(jié)合，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析、應(yīng)對(duì)、解讀時(shí)事新聞的能力。例如，在《可持續(xù)發(fā)展》（九年級(jí)）一課教學(xué)中，這一節(jié)課主要講述可持續(xù)發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極意義，教師可以講述一個(gè)新聞案例作為課堂教學(xué)的結(jié)尾。可以講述當(dāng)?shù)睾恿鞅晃廴镜男侣勈录?，然后引?dǎo)學(xué)生分析河流污染對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展造成的消極影響，以及保護(hù)環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的積極意義。以新聞案例做課堂結(jié)尾，能讓學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、激情感染法結(jié)尾，冶情勵(lì)志

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：思想品德課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，分層次、分階段開(kāi)展愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)教育，為青少年健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。所以，初中思想品德課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，就是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感與道德觀念。為此，教師可以采用激情感染法做教學(xué)結(jié)尾，如運(yùn)用富有感染力的歌曲與視頻，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得思想啟迪或情緒感染。在運(yùn)用激情渲染法結(jié)尾時(shí)，可以運(yùn)用散文、詩(shī)歌、歌曲、漫畫(huà)、視頻、錄像等，為學(xué)生提供豐富的情感素材，營(yíng)造一個(gè)形象可感的意境，激發(fā)學(xué)生的感覺(jué)器官，在教學(xué)活動(dòng)形象化的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生情感的升華。例如，教學(xué)《與挫折同行》（八年級(jí)上）一課的時(shí)候，教師可以在課堂結(jié)尾時(shí)播放《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌曲，通過(guò)歌曲美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律以及勵(lì)志感人的歌詞，讓學(xué)生切實(shí)感受人生道路上都會(huì)遇到各種不如意的挫折與困難，戰(zhàn)勝挫折之后將會(huì)迎來(lái)人生的藍(lán)天，通過(guò)音樂(lè)情感熏染，使學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的自信心與勇氣，給學(xué)生勵(lì)志激情和美的享受，從中感悟深刻的人生哲理。又如，教學(xué)《走進(jìn)父母》（七年級(jí)上）一課時(shí)，在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放《?；丶铱纯础愤@首歌，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中體會(huì)親情的無(wú)私與偉大。

四、故事續(xù)寫(xiě)法結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生想象力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是素質(zhì)教育對(duì)初中思想品德課程提出的要求。為此，教師可以采用故事續(xù)寫(xiě)法，讓學(xué)生天馬行空地發(fā)揮自己的想象力，編寫(xiě)故事，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高教學(xué)效率。教師在課堂結(jié)尾時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，或者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)某一主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一主題編寫(xiě)故事。例如，在教學(xué)《自我保護(hù)》（七年級(jí)）這一節(jié)課的時(shí)候，在課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以根據(jù)這一節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，以及生活中個(gè)別學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：“小A通過(guò)QQ認(rèn)識(shí)了一個(gè)網(wǎng)友。網(wǎng)友在網(wǎng)上幫小A訂了火車票，邀請(qǐng)小A去見(jiàn)他，小A怎樣才能保護(hù)自己，不被網(wǎng)友騙呢？”學(xué)生發(fā)揮想象力，展開(kāi)天馬行空的想象，編出一個(gè)個(gè)網(wǎng)友欺騙小A但是小A機(jī)智戰(zhàn)勝網(wǎng)友、保護(hù)自己不被傷害的故事。通過(guò)續(xù)寫(xiě)這樣的故事，可以鍛煉學(xué)生的思維，也能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活互相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、設(shè)計(jì)懸念結(jié)尾，探究新知

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，越接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生越有吸引力，越能激發(fā)學(xué)生的思考欲望和興趣，讓學(xué)生更容易掌握與理解知識(shí)點(diǎn)。為此，教師可以在課堂結(jié)尾時(shí)設(shè)計(jì)懸念，在講完一節(jié)課之后，設(shè)計(jì)一些有懸念的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在設(shè)計(jì)懸念時(shí)，可以借“疑”為思維激發(fā)的起點(diǎn)，通過(guò)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，探究答案。例如，在《順境與逆境的雙重變奏》（八年級(jí)上）一課教學(xué)活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)懸念式問(wèn)題：“同學(xué)們知道鄧小平政治生涯中‘三起三落的故事嗎？鄧小平一生有春風(fēng)得意的順境，也有失意的逆境。你們知道在順境的時(shí)候，鄧小平是如何保持心態(tài)的？在逆境中，他又是如何面對(duì)的？”通過(guò)懸念式的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)鄧小平的人生經(jīng)歷產(chǎn)生好奇心。在探求問(wèn)題的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生自主查閱有關(guān)鄧小平人生故事的學(xué)習(xí)資料，了解到鄧小平在順境中能夠保持不驕不躁，在逆境中也不頹廢、不低落、不消沉，而是積極面對(duì)。這樣富有懸念的結(jié)尾提問(wèn)，能幫助學(xué)生溫習(xí)這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并為下一節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的鋪墊作用。

絕妙的課堂結(jié)尾能收到良好的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生鞏固一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，為下一節(jié)課的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。思想品德教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極探索多種課堂結(jié)尾方式，爭(zhēng)取獲得圓滿的教學(xué)效果。

（責(zé)編 周翠如）