高中生物案例教學(xué)淺談

劉海龍

【摘 要】 新課改提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而案例教學(xué)要求每一名學(xué)生都參與課堂，讓每一名學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學(xué)實(shí)踐策略，以促進(jìn)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；課堂教學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

案例教學(xué)指的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生作為主體，合理應(yīng)用案例開展教學(xué)活動的一種方法。案例教學(xué)注重通過讓學(xué)生探究問題、解決問題來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，它比傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的生物教學(xué)更能適應(yīng)新課改要求。因此，新課改下如何加強(qiáng)高中生物案例教學(xué)實(shí)踐是值得探究的重要課題。

一、注重導(dǎo)入新知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力

知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應(yīng)將知識及時(shí)轉(zhuǎn)化成能力。在新課改下，高中生物教學(xué)本身就是注重實(shí)踐與效益的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生只從書本中獲取知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，那么學(xué)生的發(fā)展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中慎重把握對新知識點(diǎn)的導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。

例如，當(dāng)教師準(zhǔn)備講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這一知識點(diǎn)時(shí)，可采取案例教學(xué)的方法來完成課堂的新知識點(diǎn)導(dǎo)入過程。首先，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質(zhì)，于是教師提問：生態(tài)系統(tǒng)憑借太陽持續(xù)提供能量，但其物質(zhì)卻都來自地球，為什么生態(tài)系統(tǒng)得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質(zhì)經(jīng)過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學(xué)生在認(rèn)知方面的沖突，將學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣充分激發(fā)出來。在討論問題的過程中，一些學(xué)生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質(zhì)是人類從事工業(yè)活動不可或缺的資源，它們不是生態(tài)系統(tǒng)中維持生命活動的必備物質(zhì)資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時(shí)間，消耗它們所需的時(shí)間卻非常短。在案例討論實(shí)踐中，學(xué)生紛紛參與對新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過自主思考解決問題，實(shí)際能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、應(yīng)用案例模擬實(shí)踐，加深學(xué)生知識理解

案例模擬實(shí)踐指的是教師實(shí)現(xiàn)按照案例編寫一個(gè)劇本，讓學(xué)生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實(shí)的情境來詳細(xì)體現(xiàn)生物知識，從而促使學(xué)生憑借自身的體驗(yàn)探究案例，在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生更加深刻地理解生物知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，由于蛋白質(zhì)在生命活動中是主要的承擔(dān)者，很多例題都涉及到氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目的計(jì)算，但學(xué)生剛接觸這些問題，生物知識基礎(chǔ)還相對薄弱，極易產(chǎn)生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應(yīng)用案例模擬實(shí)踐教學(xué)策略，先邀請一名學(xué)生走上講臺為其他學(xué)生示范講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，接著用人的結(jié)構(gòu)來類比蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即人的頭部類似R集團(tuán)；身體類似一個(gè)中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當(dāng)學(xué)生理解了該問題之后，再找十名學(xué)生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學(xué)生明白這就是模擬的一個(gè)由十個(gè)氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結(jié)合成的肽鍵。然后教師向?qū)W生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個(gè)？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？當(dāng)分開中間兩名學(xué)生的左右手之后，教師繼續(xù)提問：這十名學(xué)生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個(gè)？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實(shí)情境的模擬實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結(jié)論總結(jié)出來，最終得到了計(jì)算氨基酸的規(guī)律，加深了對知識的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)施辯論教學(xué)，提升學(xué)生生物修養(yǎng)

辯論教學(xué)的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實(shí)踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時(shí)教師就可將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點(diǎn)闡述出來，并對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，教師與其他學(xué)生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現(xiàn)。

例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因等知識及其應(yīng)用，很好地闡釋了科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍這一觀點(diǎn)。在講解這部分知識時(shí)，很多教師往往認(rèn)為它與高考要求相去甚遠(yuǎn)，不愿花費(fèi)太多時(shí)間，然而人類基因組計(jì)劃本來就是一個(gè)爭論的焦點(diǎn)，高中生學(xué)習(xí)的目的不是針對其利與弊下結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)中敢于思考、分析、判斷、創(chuàng)新，學(xué)會辯證看待新的事物、技術(shù)，從而關(guān)心生物學(xué)的發(fā)展，提高生物修養(yǎng)。教師可事先要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些密切聯(lián)系教材知識的內(nèi)容，并將學(xué)生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫(yī)藥行業(yè)與基因產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權(quán)、物種平等、生物進(jìn)化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點(diǎn)。辯論賽還可合理設(shè)計(jì)觀眾提問環(huán)節(jié)，促使全體學(xué)生都能積極參與。

四、結(jié)語

高中是學(xué)生智力發(fā)育趨于完善的時(shí)期，教師應(yīng)重視對其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，選擇什么樣的教學(xué)實(shí)踐策略至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，成功擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰(zhàn)，采取一系列行之有效的案例教學(xué)實(shí)踐策略來培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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