與獨(dú)立學(xué)院分層次培養(yǎng)相配套的教學(xué)管理研討

錢(qián)璟

【摘 要】 “注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”[1]是教育體制改革中人才培養(yǎng)體制改革的核心之一，多層次培養(yǎng)是因材施教的重要具體實(shí)踐。要搞好各種模塊的多層次培養(yǎng)，就需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理模式和措施。本文中，作者依據(jù)自己多年在獨(dú)立學(xué)院參與教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，在分層次培養(yǎng)實(shí)踐中碰到的具體問(wèn)題和解決方案提出一些淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 多層次培養(yǎng)實(shí)踐；教學(xué)管理研討；獨(dú)立學(xué)院

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-02

獨(dú)立學(xué)院在先天上就有著其特殊性，在我國(guó)，相較于獨(dú)立學(xué)院，人們的認(rèn)知更多還是傾向于選擇傳統(tǒng)院校，感覺(jué)上，人們總覺(jué)得成績(jī)好的孩子要考重點(diǎn)院校，這是不是就意味著獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有存在感呢，當(dāng)然不是，獨(dú)立學(xué)院雖然起步晚，還處在發(fā)展階段，但根據(jù)國(guó)家教育部公布的信息，截止2016年，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共計(jì)266所，在校生人數(shù)約200萬(wàn)，占本科教育總?cè)藬?shù)的17.8%，不可否認(rèn)，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育一個(gè)重要的組成部分。很多獨(dú)立學(xué)院和傳統(tǒng)高校一樣，處于高等教育第一線(xiàn)。由于我們社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)知，造成了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能方面需要比傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)生更出色，才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，而現(xiàn)實(shí)是全國(guó)獨(dú)立學(xué)院的生源水平明顯較傳統(tǒng)高校要差，這樣的現(xiàn)實(shí)要求獨(dú)立學(xué)院必須在教學(xué)模式上創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)方式的改變，使得本來(lái)不出色的學(xué)生，在離開(kāi)學(xué)校時(shí)具備與人競(jìng)爭(zhēng)的能力，因材施教進(jìn)行分層次培養(yǎng)模式也因此顯得尤為重要。

昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院目前共計(jì)在校生9，866人，我所在的電氣與信息工程學(xué)院在校人數(shù)1，629人。我學(xué)院從2006年開(kāi)始就逐步針對(duì)本學(xué)院學(xué)生開(kāi)展分層次培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)10年的不斷探索，目前已經(jīng)形成了通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置體現(xiàn)分層次培養(yǎng)；通過(guò)課程設(shè)置體現(xiàn)分層次培養(yǎng)；通過(guò)課程內(nèi)容難易度控制進(jìn)行分層培養(yǎng)；通過(guò)校企合作體現(xiàn)分層次培養(yǎng)等四個(gè)大的分層次培養(yǎng)模塊。

分層次培養(yǎng)需要有相應(yīng)的教學(xué)管理體制相配合，進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)管理上要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，對(duì)相應(yīng)模塊進(jìn)行調(diào)研、制定方案并進(jìn)行管理。

分層次培養(yǎng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)上無(wú)視學(xué)生興趣，個(gè)性，智慧，實(shí)踐能力等因素，實(shí)行一刀切的教學(xué)模式，還摒棄了無(wú)論學(xué)生成績(jī)好與壞，都使用同一培養(yǎng)模式的做法。分層次培養(yǎng)采取針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同教學(xué)方式的教育模式。這樣好學(xué)生可以得到更優(yōu)質(zhì)的教育，差的學(xué)生也可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教育模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)非常有益，當(dāng)然也會(huì)給教學(xué)管理造成比較大的困難。本文想通過(guò)作者在十年教學(xué)工作中碰到的與分層次教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，談?wù)勗诮虒W(xué)管理工作中應(yīng)該如何制定出相應(yīng)的管理方案來(lái)解決這些問(wèn)題。首先概述各分層次培養(yǎng)模塊及所采取的管理措施。

1、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置體現(xiàn)分層次培養(yǎng)的管理措施

以我學(xué)院“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)為例，在專(zhuān)業(yè)下分別設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)集成”和“數(shù)字媒體”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，新生進(jìn)校后通過(guò)一年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)有了一個(gè)大致的了解，然后學(xué)生再根據(jù)自身的興趣，對(duì)未來(lái)的工作規(guī)劃和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，自由選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)方向，需要由教學(xué)管理部門(mén)來(lái)管控。教學(xué)管理人員要根據(jù)學(xué)生選專(zhuān)業(yè)的意愿進(jìn)行重新分班，這項(xiàng)工作看上去只是學(xué)生選擇一下就可以的簡(jiǎn)單問(wèn)題，實(shí)際操作起來(lái)卻會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)一定問(wèn)題。如我學(xué)院有的學(xué)生從基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)集成”方向難度會(huì)較大，選擇“數(shù)字媒體”會(huì)比較好，可堅(jiān)持要選“網(wǎng)絡(luò)集成”專(zhuān)業(yè)，結(jié)果課程進(jìn)行到大三，學(xué)習(xí)感覺(jué)非常吃力，多門(mén)課程掛科，導(dǎo)致學(xué)分不夠，無(wú)法畢業(yè)；又有的學(xué)生看到就讀當(dāng)年的“數(shù)字媒體”就業(yè)形勢(shì)比較好，于是統(tǒng)統(tǒng)都集中去選擇“數(shù)字媒體”專(zhuān)業(yè)，造成“網(wǎng)絡(luò)集成”專(zhuān)業(yè)選擇的人少，甚至影響到教學(xué)的安排，可等到三年后，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，“數(shù)字媒體”方向的人才已經(jīng)過(guò)剩，又會(huì)造成學(xué)生就業(yè)困難；這都是在我們?cè)趯?zhuān)業(yè)方向設(shè)置體現(xiàn)分層次培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，這時(shí)就需要有較好的教學(xué)管理措施以進(jìn)行有效的調(diào)控。

針對(duì)以上情況，我學(xué)院擬定了與專(zhuān)業(yè)選擇相關(guān)的管理措施[2]：

1）由學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)班成本，及各專(zhuān)業(yè)方向未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，先行擬定各方向的基本人數(shù)并告知學(xué)生，在學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)后根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。由教學(xué)管理部門(mén)來(lái)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確保各方向平衡發(fā)展；

2）在“計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)第一年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中可適當(dāng)加入不同方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，如我學(xué)院在學(xué)生進(jìn)校第一年會(huì)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)集成”方向的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程，開(kāi)設(shè)“數(shù)字媒體”專(zhuān)業(yè)的“PHOTOSHOP”兩門(mén)課程，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同方向?qū)I(yè)課的難易程度有個(gè)直觀(guān)的了解。

3）在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，學(xué)院會(huì)提前組織同學(xué)參加相關(guān)方向的介紹會(huì)，請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)方向的老師對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的課程安排情況，課程難易度，就業(yè)前景，就業(yè)方向等問(wèn)題進(jìn)行全面的講解，使學(xué)生在選擇時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向有個(gè)相對(duì)明確的了解；

4）少部分學(xué)生，會(huì)對(duì)自身能力估計(jì)出現(xiàn)誤差。為了盡量避免因?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇錯(cuò)誤，造成后續(xù)課程無(wú)法順利學(xué)習(xí)的情況，可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的成績(jī)，對(duì)相關(guān)學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)給予建議和引導(dǎo)，以確保更多的學(xué)生能夠通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)更好的獲得就業(yè)技能。

上面四項(xiàng)措施，是我學(xué)院經(jīng)過(guò)多年摸索，針對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向選擇上所逐步形成的，原則上盡可能尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，學(xué)院則通過(guò)上述管理方案進(jìn)行協(xié)調(diào)，在近幾年，我學(xué)院學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向選擇方面發(fā)生的問(wèn)題較之前大大減少。

2、課程設(shè)置體現(xiàn)分層次培養(yǎng)的管理措施

在課程上體現(xiàn)分層次培養(yǎng)人才，教學(xué)管理部門(mén)需要在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)就考慮到學(xué)生的不同層次需求，針對(duì)考研，就業(yè)等不同層次學(xué)生的要求，制定相應(yīng)的課程安排。除了正常開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的相關(guān)主干課程，可在選修課程中開(kāi)設(shè)部分拔高能力的課程和開(kāi)設(shè)就業(yè)培訓(xùn)相應(yīng)能力培訓(xùn)課程。這就需要系部教學(xué)管理部門(mén)除根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)要求外，還要積極了解每屆學(xué)生對(duì)課程開(kāi)設(shè)的需求，及時(shí)調(diào)整各個(gè)學(xué)期的選修課程開(kāi)設(shè)，而不能死板的沿用一個(gè)教學(xué)方案。

3、課程內(nèi)容難易度控制進(jìn)行分層次培養(yǎng)的教學(xué)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在個(gè)體差異的，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，同一個(gè)班的同學(xué)也會(huì)存在一定的差距，同樣的課程，怎么樣才能更好的，有針對(duì)性的讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這一直是我系教學(xué)管理部門(mén)關(guān)注的問(wèn)題。

自2006年起，我學(xué)院開(kāi)始在實(shí)踐課程“課程設(shè)計(jì)”中提出了“難”“中”“易”理論，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。隨后我學(xué)院又開(kāi)始在“畢業(yè)設(shè)計(jì)”中實(shí)行分層次培養(yǎng)，實(shí)行難易度選題。并對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”選題擬定了具體的教學(xué)管理措施[3]：

1）“畢業(yè)設(shè)計(jì)”可由指導(dǎo)老師給出題目或研究方向供學(xué)生選擇；

2）學(xué)生的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”選題也可以由學(xué)生自己提出，由指導(dǎo)老師核查其工作量，決定是否允許其開(kāi)題；

3）指導(dǎo)教師給出的題目或方向，以及學(xué)生自己提出的選題，均需由指導(dǎo)教師協(xié)助其核定難易度，并明確告知學(xué)生，計(jì)完成后，成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)依據(jù)設(shè)計(jì)的難易度給予評(píng)定的最高分?jǐn)?shù)；

4）學(xué)院在所有畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)后統(tǒng)一組織專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行審核，進(jìn)行難易度核定，對(duì)于達(dá)不到要求的題目不給予開(kāi)題。

通過(guò)上述的一系列措施，即便成績(jī)不是很優(yōu)秀的同學(xué)，也愿意積極參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中來(lái)，優(yōu)秀的學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)中提高自身能力，落后的學(xué)生也不至于因?yàn)椴粫?huì)做而放棄學(xué)習(xí)。

4、校企合作體現(xiàn)分層次培養(yǎng)的教學(xué)管理

大家都知道，高校培養(yǎng)的學(xué)生，最終還是要交付社會(huì)檢驗(yàn)。校企合作培養(yǎng)是當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生盡早的進(jìn)入社會(huì)接受鍛煉和考驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院在校企合作中，是站在第一線(xiàn)的，與傳統(tǒng)高校不同的，很多企業(yè)會(huì)更愿意與獨(dú)立學(xué)院合作，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的教學(xué)更靈活，更務(wù)實(shí)，而作為教育主體的獨(dú)立學(xué)院，建立與不同層次的企業(yè)合作平臺(tái)，為學(xué)生搭建起一個(gè)良好的培訓(xùn)就業(yè)體系，讓學(xué)生到不同的企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，加快他們適應(yīng)社會(huì)的能力，是一件非常好的事情。

可是教學(xué)管理要如何在校企合作中發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用呢？

十年來(lái)，我學(xué)院和多個(gè)企業(yè)簽有實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，并且連續(xù)6年推薦學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與實(shí)習(xí)和接受培訓(xùn)，甚至由實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

針對(duì)這部分參與企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，我學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)也制定了嚴(yán)格的措施，保證學(xué)生能順利的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。措施如下[4]：

1）學(xué)校與企業(yè)必須簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，協(xié)議中必須嚴(yán)格保證學(xué)生的權(quán)益。

2）對(duì)于要到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，必須向教學(xué)管理部門(mén)提出申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)、備案。

3）負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，必須按照系部的課程要求，給學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，并在學(xué)期末向?qū)W校提交學(xué)生所學(xué)課程的成績(jī)單，并壓蓋企業(yè)公章。

4）畢業(yè)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的，可以由企業(yè)指派專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)，所有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作均需嚴(yán)格按照系部要求進(jìn)行，也可以由學(xué)院指派專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

5）學(xué)生參加企業(yè)培訓(xùn)的全過(guò)程必須有系部教學(xué)管理專(zhuān)人全程管理和監(jiān)控，避免因?yàn)槠髽I(yè)不熟悉學(xué)校教學(xué)工作而造成學(xué)生學(xué)習(xí)受影響的情況。

我學(xué)院多年來(lái)與多個(gè)企業(yè)保持良好的校企合作關(guān)系，有的同學(xué)參加企業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后留在培訓(xùn)企業(yè)工作，或經(jīng)由培訓(xùn)企業(yè)推薦找到了較好的工作單位，除了實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，我系也正積極拓展更多與企業(yè)合作的方式，同時(shí)教學(xué)管理機(jī)制也需要隨著校企合作方式的多樣化而進(jìn)一步完善和深化。

在實(shí)際教學(xué)工作中，分層次培養(yǎng)的教學(xué)管理與傳統(tǒng)的教學(xué)管理是截然不同的，相比之下，分層次培養(yǎng)的教學(xué)管理更復(fù)雜，也更容易產(chǎn)生混亂，為了更好的組織教學(xué)工作，我們還在不斷的對(duì)分層次培養(yǎng)的方式方法進(jìn)行研究和實(shí)踐，教學(xué)管理必須要跟上分層次培養(yǎng)的發(fā)展腳步，才能更有力的發(fā)揮協(xié)調(diào)保障能力。這對(duì)教學(xué)管理人員也提出了更高的要求，面對(duì)分層次教學(xué)，教學(xué)管理人員不能再延續(xù)傳統(tǒng)的單一的管理模式，面對(duì)愈加復(fù)雜的教學(xué)情況，我們必須加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)所管理專(zhuān)業(yè)的深入了解和業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力的提升。

目前我學(xué)院的分層次教學(xué)管理，還基本停留在全人工操作基礎(chǔ)上，缺乏一套完善的教學(xué)管理系統(tǒng)的輔助，這會(huì)在一定程度降低教學(xué)管理工作的效率，也會(huì)極大增加教學(xué)管理人員的工作量。隨著學(xué)院的不斷成長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)的增加，專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的變化，如果不從根本上解決教務(wù)管理系統(tǒng)的缺陷，僅靠人工進(jìn)行教學(xué)管理是不行的，這就需要盡快建立一個(gè)好的教學(xué)管理系統(tǒng)，進(jìn)一步完善與分層次教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理體系，這也是我們今后工作要抓緊解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），2010.6.21

[2]津橋?qū)W院專(zhuān)業(yè)方向指導(dǎo)意見(jiàn)，2012.6

[3]津橋?qū)W院電氣與信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題要求

[4]津橋?qū)W院電氣與信息工程學(xué)院校企合作實(shí)施細(xì)則