支持性策略加速幼兒園新教師“高起點”入職

謝芳

【摘 要】文章從新教師職業(yè)適合方面的共性問題和關鍵點出發(fā)，針對新教師在角色過渡、職業(yè)體驗、教學能力和教育行為的各個方面，開展富有園本特色的、有計劃、有系統(tǒng)的入職期教師培訓培養(yǎng)，從而激活新教師內(nèi)在的成長需求與自我發(fā)展的意識，加速其成長，縮短其適應期提供支持，為實現(xiàn)新教師“高起點”入職打好基礎。

【關鍵詞】高起點入職 新教師 支持性策略

一、明確“高起點入職”內(nèi)涵

（一）明確內(nèi)涵

高起點，就是在做一些事情的時候，起步就具備很多別人沒有的條件。新教師高起點，就是在新教師群體中有一個較高的入職起點。

入職就是包含教師角色適應和教學行為適應，角應適應指教師對于自我教師身份的重新認定，教學行為適應則是指個人教學行為的表現(xiàn)，它包含每天工作的各個環(huán)節(jié)如班級管理、活動設計、師幼互動等方面內(nèi)容。

（二）準確定位

根據(jù)新教師在適應期的問題以及教師所應具備的專業(yè)素養(yǎng)，我們將新教師的適應期定位在以下三個發(fā)展階段，并確定具體發(fā)展目標。

1.入格階段：工作第一年的教師，此階段以師德建設為重點，學習教師應具備的基本習慣和素養(yǎng)，如言行舉止文明、對待幼兒有愛心耐心等。

2.規(guī)格階段：工作第二年的教師，著重從實踐角度入手，對教育技能技巧進行培養(yǎng)和指導，加強基本的班級常規(guī)管理工作。

3.合格階段：工作第三年的教師，注重教學實踐的提高，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，并提供展示機會，為以后具備自己的“教學風格”奠定基礎。

二、實施支持性策略體系

在實踐探索過程中，圍繞著新教師職業(yè)適應的問題，我們提供多樣化支持性策略，圍繞診斷定位、培訓培養(yǎng)、評估反饋系統(tǒng)進行了以下研究和探索。

（一）融入性策略

我們嘗試引入“以人為本”的人力資源管理理念，從融入性入手，針對入職期教師在角色過渡、職業(yè)體驗、教學責任感和使命感培養(yǎng)的各個方面開展培訓。

（二）導向性策略

1.以個人規(guī)劃為指引，明確成長目標

鼓勵教師積極制定并實施個人的三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃的制定依托幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃及三格教師成長目標，體現(xiàn)“融入”的“和”而“不同”， 讓教師的個人成長目標既能歸同于幼兒園發(fā)展目標，又具有自己的個性特色。

2.以園本培訓為助力，體驗“浸潤式”培訓

利用入職前的暑期開展培訓上崗活動?；顒硬扇‖F(xiàn)場研討、全面分析、分享經(jīng)驗等形式，有案例分析、錄像觀摩，交流互動……實際的內(nèi)容和豐富的形式促使新教師全身心的感悟集體的智慧分享。

（三）共構性策略

1.同質(zhì)學習組敞開心扉

我們形成了以新教師為主體的“同質(zhì)共構學習小組”，即將工作年份在三年內(nèi)的老師進行分組。她們年齡相仿、特質(zhì)相仿，面對的問題都具有共性，因此相互溝通更為方便，也容易互相學習探討。同質(zhì)共構學習小組的討論內(nèi)容十分豐富：公開課執(zhí)教、班級管理、家長工作、一日常規(guī)等等，活動形式可以為網(wǎng)絡討論、空班討論、活動展示交流等等。新教師們在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思路更加得開闊，各自優(yōu)勢互補，工作上也更有干勁了。

2.異質(zhì)共構動組加速成長

為了充分挖掘資深教師的優(yōu)勢，利用幼兒園優(yōu)秀教師資源，幫助新教師盡快成長，少走彎路，我們進行了旨在促進新教師專業(yè)成長的異質(zhì)共構策略研究。

（1）以“三人行”活動為載體，協(xié)同操作適應

我們充分利用幼兒園草根專家——經(jīng)驗豐富的老教師，共同參與新教師的培養(yǎng)活動中來。主要體現(xiàn)在二方面：一是配班時以老帶新，實行一老一新搭班方式；二是實行師徒結對，園級名師帶教徒弟，圍繞教育教學實踐工作提供指導與幫助，將骨干教師的教育經(jīng)驗成為對新教師施加影響的催化劑。

（2）以展示匯報為平臺，加速成長

在課堂教學能力培養(yǎng)中，我們通過“仿—教—評—思—研”組成一個循環(huán)回路，使教師的綜合課堂教學素質(zhì)得以螺旋式提高。

a.“模仿三部曲”助成長

第一步：新教師觀摩優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學（錄像）；第二步：新教師每人模仿執(zhí)教，對照優(yōu)秀教師的教學錄像，尋找教學問題，共商解決策略；第三步：新教師每人撰寫教學反思，把自己在模仿優(yōu)秀教師的教學過程中的收獲和不足進行分析，確立下階段教學上的發(fā)展點。

b.“互助共同體”促提高

由兩老一新三人組成一個上課小組，首先集體選擇一個適合的教學內(nèi)容，然后由三人分別執(zhí)教，課后針對課堂上產(chǎn)生的問題進行研討修改教案，根據(jù)組內(nèi)教學精華，最終形成一份較完整合理的活動方案，由新教師展示，另兩位一人評課，一人說課，如此循環(huán)上升的活動聚結眾人之長，彌補新教師個人不足。

c.“課例診斷”解疑問

“課例診斷”就是讓新教師提出自己在某一領域教學中困惑的內(nèi)容，然后幼兒園約請園內(nèi)專家或市縣名師開放相應教學活動，讓大家在聽課時關注自己需要成長的方面并記錄下來，然后在課后對執(zhí)教教師的教學行為進行分析，解答執(zhí)教教師提出的問題，此類思維大碰撞有效幫助新教師更快成長。

（四）評價性策略

為了促使新教師盡快成長并彰顯其個性和特色，進一步發(fā)揮她們的主動性和創(chuàng)造性，我們進行了揚長機制與激勵策略的實踐探索。促使新教師在協(xié)作參與、亮出自我、為集體爭光的過程中，得到教師群體的認同，從而加快成長的速度。

幼兒園實行以《新教師自主發(fā)展月評價準則》和《新教師成長手冊》為主的“新教師專業(yè)發(fā)展的自我評價”，評價內(nèi)容包含班級管理、課堂教學、家長工作等多方面。同時，我們還通過平時的常規(guī)檢查、定期的匯報交流等監(jiān)控和評估她們的適應情況、發(fā)展情況等，圍繞學習態(tài)度、學習效果、榮譽獲獎進行評優(yōu)活動。在此基礎上，將發(fā)現(xiàn)的問題進一步梳理、反饋，再次對其存在的問題進行診斷分析，使其能夠持續(xù)發(fā)展。