關(guān)于大學(xué)生閱讀量的分析與思考

曾清秋

關(guān)鍵詞：閱讀量；驅(qū)動(dòng)；心理；行為；數(shù)據(jù)分析

摘要：大量的文獻(xiàn)閱讀是大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)術(shù)水平的保證。但國(guó)內(nèi)大學(xué)生閱讀量卻不容樂(lè)觀，不喜歡閱讀的大學(xué)生比例在不斷增加。教育導(dǎo)向、技術(shù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)大學(xué)生閱讀心理行為發(fā)生了變化，大量信息的閱讀代替了對(duì)專業(yè)知識(shí)的閱讀。深層次分析驅(qū)動(dòng)心理行為，讓大學(xué)生閱讀回歸本質(zhì)，學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀，只有積累一定的閱讀量才能打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）03-0121-02

1背景

2016年年初，中國(guó)高校相繼公布了2015年各學(xué)校大學(xué)生借閱圖書(shū)的排行榜，與此同時(shí)美國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目“開(kāi)放課程”（收集了美國(guó)各大學(xué)過(guò)去15年超過(guò)100萬(wàn)門課程和圖書(shū)閱讀信息）也公布了美國(guó)大學(xué)生的閱讀書(shū)目數(shù)據(jù)[1]，兩份數(shù)據(jù)反映了中美兩國(guó)大學(xué)生閱讀的偏好。我國(guó)大學(xué)生急功近利的閱讀和美國(guó)大學(xué)生的理性選擇閱讀有很大的區(qū)別，雖然數(shù)據(jù)沒(méi)有反映閱讀量，但驅(qū)動(dòng)大學(xué)生閱讀的心理行為折射了其對(duì)閱讀量的影響。

2國(guó)內(nèi)大學(xué)生閱讀量的現(xiàn)狀

2014年4月，天津高等教育文獻(xiàn)信息中心公布了天津17所高校圖書(shū)館師生借閱圖書(shū)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：2011—2013年，人均年借閱紙質(zhì)圖書(shū)分別是8.11冊(cè)、7冊(cè)、6.17冊(cè)，2013年電子圖書(shū)下載人均30冊(cè)[2]。根據(jù)廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱“我館”）統(tǒng)計(jì)，2013—2015年學(xué)生人均年借閱紙質(zhì)圖書(shū)分別是7.25冊(cè)、6.39冊(cè)、5.72冊(cè)，電子圖書(shū)下載人均分別是11.84冊(cè)、12.12冊(cè)、11.57冊(cè)。2016年“第13次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”顯示，我國(guó)人均年閱讀紙質(zhì)圖書(shū)4.58冊(cè)，報(bào)紙54.79份（期），期刊4.91份（期），電子圖書(shū)3.26冊(cè)[3]。通過(guò)對(duì)三組數(shù)據(jù)的對(duì)比，可以看出大學(xué)生的年均閱讀量不容樂(lè)觀。閱讀大量的文獻(xiàn)是掌握知識(shí)和技能的必要途徑，如此少的閱讀量將會(huì)造成知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足。

3影響大學(xué)生閱讀量的驅(qū)動(dòng)分析

3.1基本面驅(qū)動(dòng)因素

2016年，全國(guó)有普通高等學(xué)校2，595所（含獨(dú)立學(xué)院266所），在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到3，700萬(wàn)，高等教育入學(xué)率達(dá)到40%。高校人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)的需求就是辦學(xué)的目標(biāo)，教育完全被市場(chǎng)綁架了。市場(chǎng)的最大特性就是流動(dòng)性，追逐市場(chǎng)的高等教育就會(huì)變得急功近利，學(xué)生碎片化的信息閱讀量大大增加，但真正有利于系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的閱讀量反而減少了。

3.2課程設(shè)置及教學(xué)驅(qū)動(dòng)考證

我國(guó)高校的課程大多是按照教育部批準(zhǔn)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的，相同學(xué)科和專業(yè)的課程設(shè)置大同小異，沒(méi)有太大的區(qū)別。筆者調(diào)查并研究了廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和一部分教師的教學(xué)計(jì)劃，根本看不到要求學(xué)生閱讀一些參考書(shū)和相關(guān)文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)，幾乎沒(méi)有教師為學(xué)生列出所講授課程所必須閱讀的書(shū)目。

3.3高校圖書(shū)館發(fā)展相對(duì)滯后

根據(jù)筆者調(diào)查，圖書(shū)館影響學(xué)生閱讀量較少的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：圖書(shū)館環(huán)境差、室內(nèi)空間有限；圖書(shū)少且陳舊；圖書(shū)館的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)；不能嵌入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為師生提供閱讀服務(wù)；不能很好地配合教學(xué)及科研，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能提供相應(yīng)的設(shè)施和幫助。學(xué)生普遍認(rèn)為圖書(shū)館提供的服務(wù)層次比較低，學(xué)生不閱讀其相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)也能考試合格畢業(yè)。圖書(shū)館自身也沒(méi)有發(fā)揮提高學(xué)生閱讀量的作用，圖書(shū)館在校園文化建設(shè)方面，也只是個(gè)配角，閱讀推廣的效果不理想。圖書(shū)館發(fā)展的滯后及面臨的發(fā)展瓶頸，也是影響大學(xué)生閱讀量的一個(gè)重要因素。

4影響大學(xué)生閱讀量的心理分析

4.1大眾心理

大眾心理是大學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象，大學(xué)生閱讀也會(huì)受到大眾心理的影響。追逐社會(huì)熱點(diǎn)、媒體亮點(diǎn)、市場(chǎng)沸點(diǎn)是大學(xué)生閱讀的常態(tài)。根據(jù)筆者調(diào)查，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)選擇閱讀的占45%，追逐傳播媒體的占39%，自主選擇閱讀的只有10%。數(shù)據(jù)表明，從眾的跳躍式、碎片化、社交化淺閱讀是大學(xué)生閱讀的主要形式，其中文學(xué)類書(shū)籍最受關(guān)注，有利于知識(shí)體系建設(shè)和自身專業(yè)提升的經(jīng)典著作備受冷落。

4.2閱讀焦慮

心理學(xué)認(rèn)為焦慮是一種復(fù)合情緒，由恐懼、內(nèi)疚、痛苦、憤怒組成。閱讀焦慮降低閱讀效果，減弱閱讀能力，嚴(yán)重影響人的思維與記憶。我國(guó)第13次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，手機(jī)閱讀發(fā)展迅速（見(jiàn)圖1），大學(xué)生使用手機(jī)移動(dòng)閱讀的時(shí)間最多。根據(jù)筆者調(diào)查，大學(xué)生利用手機(jī)閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下的為47%，1～3小時(shí)的為38%，3～5小時(shí)的為9%，5小時(shí)以上的為6%。筆者對(duì)利用手機(jī)閱讀在3小時(shí)以上的學(xué)生做進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不理想，心理健康也出現(xiàn)了問(wèn)題，幾乎都有咨詢過(guò)心理教師的經(jīng)歷。從心理學(xué)的角度來(lái)講，這部分學(xué)生已經(jīng)患上了嚴(yán)重的閱讀焦慮癥。在電子閱讀中，如果深度不夠，無(wú)法在閱讀中真正進(jìn)入語(yǔ)境，患閱讀焦慮癥的概率會(huì)大大增加，不但不能增加閱讀量，反而連正常的閱讀也無(wú)法進(jìn)行。

數(shù)字化閱讀方式接觸率

6大學(xué)生提升閱讀量的思考

6.1教育部門要正確引導(dǎo)大學(xué)生回歸閱讀的本質(zhì)

我國(guó)政府連續(xù)三年都把“全民閱讀”寫入《政府工作報(bào)告》，提倡“全民閱讀”“十三五”規(guī)劃綱要也提到“推動(dòng)全民閱讀”。閱讀的本質(zhì)是對(duì)人精神的提升，大學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)是掌握專業(yè)知識(shí)的最佳途徑，也是形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教育部門應(yīng)該每年出一份“大學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告”，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀。

6.2學(xué)校專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)達(dá)到一定的專業(yè)知識(shí)閱讀量

一本教材的閱讀不可能全面掌握專業(yè)經(jīng)典理論，教師有責(zé)任把相關(guān)專業(yè)的參考文獻(xiàn)寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，在講授課程前要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把書(shū)目發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀[4]。

6.3大學(xué)有必要開(kāi)設(shè)閱讀課程

一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家不但在大學(xué)開(kāi)設(shè)閱讀課，在中小學(xué)也開(kāi)設(shè)這門課程。我國(guó)的教育從小學(xué)開(kāi)始就是為了高考，教給學(xué)生的內(nèi)容也是如何應(yīng)付考試，學(xué)生從小學(xué)到高中根本沒(méi)有自己的時(shí)間去享受閱讀的快樂(lè)，可以說(shuō)我國(guó)大部分大學(xué)生并不會(huì)閱讀，也不懂閱讀。閱讀是一門學(xué)問(wèn)，要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)[5]。在大學(xué)設(shè)置閱讀課程，教授大學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、熱愛(ài)閱讀。

6.4加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)

大學(xué)圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，應(yīng)該和教學(xué)部門一樣受到重視。在我國(guó)，大學(xué)圖書(shū)館是一個(gè)輔助部門，這種定位給圖書(shū)館的發(fā)展造成了很大的影響。圖書(shū)館沒(méi)有優(yōu)秀的人才嵌入教學(xué)和科研的學(xué)科化服務(wù)，更不能與教學(xué)相配合參與教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)[6]。我國(guó)要建設(shè)雙一流的大學(xué)，就必須建設(shè)一流的圖書(shū)館，沒(méi)有一流圖書(shū)館提供支持，就不可能建設(shè)一流的大學(xué)。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館優(yōu)秀人才隊(duì)伍建設(shè)，提升各種深層次的服務(wù)也是圖書(shū)館吸引讀者閱讀的一種有效方法。

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（編校：崔萌）