生態(tài)課堂模式在初中英語口語教學中的應用

徐麗娟??

摘要：英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，已經成為文化交流的重要工具。社會對英語口語表達應用能力的需求不斷增強，但當前初中生的口語表達能力卻不容樂觀。教師運用生態(tài)課堂教學模式，以其“開放性”、“多樣性”、“自組織性”等特點應用在初中英語口語教學中，從而提高學生的英語口語交際表達能力和英語學習興趣及參與的積極性。

關鍵詞：初中英語；生態(tài)課堂；口語教學；應用方法

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-028-1

人本主義強調教育對人的潛能發(fā)展的作用，將教育過程規(guī)定為人“自我實現(xiàn)”的過程，注重師生關系的建立及學生情感的發(fā)展，對于克服行為主義及信息加工教學論的機械性，對于改變教育環(huán)境、促進人健康全面地發(fā)展，無疑具有十分積極的作用。在英語口語課堂教學中，教師應抓住學生學齡特點、性格特征，有效地創(chuàng)設生態(tài)化課堂，來提高學生的口語能力及學習興趣。

一、生態(tài)課堂讓英語口語課更具開放性

英語口語的訓練作為教學中的輸出環(huán)節(jié)，必須有大量的輸入為前提。語言輸入作為英語教學的第一步，學習材料的選擇必須以學生的理解力和興趣為出發(fā)點。無論是課本還是補充材料都應該符合學生的發(fā)展水平。沒有人會喜歡無聊的話題，教師應該盡所能從最新的報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)的信息中挑選出學生感興趣的話題，例如青少年中喜歡的明星，最新的故事，當然同時也需要滿足學生的發(fā)展需要。又如在初中階段，我們挑選了《典范英語》作為學生口語課的補充材料?！兜浞队⒄Z》是一套英國學生學習母語的材料，語言真實、地道，內容有趣、有味。（北京大學資深教授胡壯麟）在這本教材中，學生大量接觸真實自然的原文材料，使得英語口語的學習變得更加有效，更加饒有趣味。在《典范英語》7 Berthas Secret Battle 中，學生帶來自己預先準備好的道具，模擬文中兩個主人公Bertha和Fiona中的對話與打斗，讓整堂口語課歡聲笑語。在整個課堂氛圍中，充分發(fā)揮了學生的自主性，讓他們自由選擇學習的方法，最大程度地發(fā)揮學生的潛能，不僅學習了課本知識，同時讓這堂口語課更具開放性。

二、生態(tài)課堂讓英語口語課更具多樣性

在生態(tài)課堂中，教師要有一種新的教學模式，有全新的教育理念，強調學生全程參與課堂學習，決不能把學生排除到課堂之外。那么，在口語教學中，我們應注重較強能力學生與較弱能力學生的區(qū)別。

擅長語言學習的學生通常是班級的尖子生，在課堂上也較為活躍。對于他們而言，單詞游戲、對話、兩人合作學習、小組合作學習、講故事、作報告等都可以作為英語口語課中比較有趣的部分。他們也可以創(chuàng)新話題在全班作為例子來講，同時也可以作為老師來指導整個班的學生。老師也可以通過各類活動讓始終處于活躍的狀態(tài)來帶動其他的學生。

而有些語言學習能力較弱的學生，教師有責任在整個口語課上來幫助這些學生，例如語速慢一些，口語中使用的單詞盡量簡單。對于他們而言，傳遞活動、填詞拼圖、指方向、地圖游戲等這些活動在課堂上會更加有效地鍛煉他們的口語。在上課前，教師也可以和學生溝通，鼓勵他們說出在課堂上他們更喜歡參加的游戲。

三、生態(tài)課堂讓英語口語課更具自組織性

在日常生活中，我們可以說的話題有很多，涉及到生活的方方面面。英語作為一種語言，是人們交流的一種工具。同學們之間互相交流著一些什么話題，完全可以讓學生做主。那么，可以將英語口語課交給學生自己組織，由學生自己來確定交流的話題。例如，可以把教室設置為一個購物中心，學生們自行分成若干個組，不同的組在購物中心做不同的事。

Group A：In the shoe shop

A1： Can I help you？

A2： I wanna buy a pair of sports shoes.

A1： Which style got your eyes？

Stroll around

A2： This pair.

A1： OK！

A2： A little bit big， can I try another pair？

A1： Sorry， Im afraid were out of that item. But this pair has a big sale and has your size. Wanna a try.

A2： OK！

Group B ： In the coffee shop

B3： Oh， Im so tired. I spent so much time shopping. I want to have something to drink， what about you？ Any Desserts？

B4：I wanna an iced Latte.

B5： I just wanna a lemon tea.

B3： Waiter...

老師可以在旁邊進行指導或者糾正一些口語上的失誤，也可以在每組中選出一個較好的學生從中進行指，盡量讓口語課堂模擬得真實些。通過口語課這種真實場景模擬的方式，相信在口語上有了多種的鍛煉，以后面對諸如此類的場景，學生也可以更加順暢流利地與之交流。創(chuàng)設生態(tài)課堂后，整個班級英語口語學習氛圍更加濃厚，同學之間，師生之間可以建立起良好的英語交流環(huán)境，對英語交際能力也有較大的提升。

總之，生態(tài)課堂模式在初中英語口語教學應用中，可以充分發(fā)揮學生的自主性，設計課堂活動的多樣性，及學生自己課堂的自組織性。教室根據(jù)學生的心理特點和知識水平，善于提出問題，引導學生進行探究，并大膽說出自己的想法，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生實現(xiàn)“自我”，體驗到學習的快樂。同時，生態(tài)課堂是以促進學生個性發(fā)展為本的課堂，學生是一個完整的人，是一個具有自己思想、個性及需要的生命個體；在這樣的口語課上，以學生的發(fā)展為本，通過最有效的課堂教學活動，充分開發(fā)每個學生的潛能，鍛煉與日常生活接軌的口語交際能力。

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