農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀分析及對策建議

楊敬

摘 要：農(nóng)村留守兒童的教育，一直都是政府和社會比較關注的問題。當前，由于兒童父母常年在外打工，出現(xiàn)了留守兒童監(jiān)管缺失的現(xiàn)象，致使他們在學習、道德、心理等方面出現(xiàn)了問題。因此，對農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀進行分析，并提出有效的對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育現(xiàn)狀；對策建議

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）33-0045-02

農(nóng)村留守兒童問題，一直都是政府和社會比較關注的問題。當前，由于父母雙方或其中一方長期在外，出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童由父母一方監(jiān)管或他人代管或無人監(jiān)管的情況，這些農(nóng)村留守兒童缺乏親情關愛、缺少家庭教育和監(jiān)管，加之學校教育失當、社會教育不足和自我教育不嚴，致使他們在學習、道德、心理等方面出現(xiàn)諸多問題。這個龐大群體的教育問題不僅關系到他們自身及家庭的前途和命運，而且關系到整個民族人文素質(zhì)和社會教育的發(fā)展進程，更是關系到我國經(jīng)濟發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。筆者對四川??？菖？菖縣？菖？菖鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀做有關分析。

一、農(nóng)村留守兒童的學習情況分析

學者們對留守兒童學習成績的看法，有的認為父母在外對孩子的學習成績沒有太大的影響[1]；有的則認為父母外出對留守兒童的學習成績有很大的影響[2]。在調(diào)查走訪中，從留守兒童臨時監(jiān)護人、任課教師和學校管理者那里了解到，農(nóng)村留守兒童與非農(nóng)村留守兒童相比，總體存在著學習態(tài)度不端正，學習成績基本在中等偏下水平，有些留守兒童到了中學存在厭學、逃學甚至退學的現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童臨時監(jiān)護人的知識文化水平普遍偏低，也一定程度上影響了家庭在農(nóng)村留守兒童文化教育方面作用的發(fā)揮[3]。首先，由于父母一方或雙方在外務工，不能直接輔導孩子的學習，加之孩子本身年齡偏小，自律性差，致使大部分的留守兒童學習成績平平。而對臨時監(jiān)護人的文化程度的調(diào)查統(tǒng)計顯示，留守兒童臨時監(jiān)護人的文化程度在小學以下的占12.8%，小學的占25.4%，初中的44.5%，高中的占18.4%，大學及以上的占0.8%，這勢必影響對孩子的輔導教育和學習成績的提高。另據(jù)調(diào)查，臨時監(jiān)護人對留守兒童的生活、安全關注度相對較高，對留守兒童的學習、道德等方面的關心和關注度較低，有的根本無法輔導留守兒童的學習，特別是對中高年級留守兒童的學習更無能為力，40.2%的孩子反映臨時監(jiān)護人不能輔導其學習，43.5%的孩子反映臨時監(jiān)護人雖然能輔導，但不能全面輔導，只有16.3%的孩子反映臨時監(jiān)護人能全面輔導其學習。在臨時監(jiān)護人被問及是否參加留守兒童學校的家長會時，選擇認真參加的占53.2%，選擇偶爾參加的占40.3%，選擇不參加的占6.5%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當孩子在學習成績不好時，臨時監(jiān)護人選擇打罵教訓的占10.6%，選擇幫助進步的占24.1%，選擇告知家長的23.5%，選擇不聞不問的41.8%?？梢姡偟膩碚f，臨時監(jiān)護人對留守兒童的學習是不關心和關注的。

其次，就學校而言，通過走訪了解到，很多學校和教師迫于當前的教學和升學壓力，單純追求學生的學習成績和升學率，一般對成績平平和成績差的孩子不會花過多精力和時間去教導，在教育學習上更多的是關心成績好的學生，這在很大程度上打擊了成績平平和成績差的留守兒童的積極性，一定程度上影響了農(nóng)村留守兒童主觀上想要進步，想提高自身文化素質(zhì)的愿望。在教師及管理者被問及最關心留守兒童的哪個方面時，選擇學習的占52.7%，選擇生活的占18.2%，選擇安全的占29.1%，其余的主要是關心道德和行為等。據(jù)調(diào)查，目前學校還沒有專門針對留守兒童教育的經(jīng)費或補助，只是部分學校會給予優(yōu)秀的留守兒童一定的困難補助和獎學金等。

二、農(nóng)村留守兒童的心理情況分析

兒童時期，是一個人心理發(fā)育的重要時期，但對于農(nóng)村留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母完整的關愛，隔輩教育的種種缺陷，嚴重影響了留守兒童身心的正常發(fā)育，造成了許多留守兒童的心理障礙，種種現(xiàn)象應該成為留守兒童教育中的一個重要環(huán)節(jié)[4]。農(nóng)村留守兒童主要在人際關系和自信心方面顯著不如父母都在家的兒童，其他方面與其他兒童相比沒有顯著的差異。農(nóng)村留守兒童的心理問題，實際上是與農(nóng)村基礎教育的一些問題糾纏在一起而相互影響的[1]。

首先，一個兒童的成長要求是身心健康，心理的健康非常重要，由于留守兒童的特殊原因，他們無法感受到來自父母完整的直接的親情等關愛關懷，造成了他們一定程度上的性格缺陷和心理問題。有的孩子在生活、學習、安全等方面受到困惑時，由于無人傾訴和幫助解決，他們就會產(chǎn)生孤單、自閉、逃避和自卑等心理問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當被問到有心理話想對誰說時，62.6%的孩子選擇給父母說，其次是給同學和朋友說，說明孩子是非常需要來自父母的關愛的，而這些留守兒童的父母有14.6%是一年甚至幾年才回家一次，平時的電話和書信等聯(lián)系又很難排解心中的苦惱和問題，久而久之，就很容易造成留守兒童的壓抑、自卑、逆反心理。

其次，需要學校給予留守兒童在心理發(fā)展上的關心和幫助，需要同學、集體和教師的關愛來彌補心理的空缺，解決心中的難題。在調(diào)查中，絕大部分學校開設了心理健康課程，學校也有心理咨詢室，但被利用得較少，基本流于形式。在受到委屈和不公平對待時，38.7%的留守兒童會選擇吵鬧解決，21.3%的兒童選擇沉默，25.8%選擇向父母傾訴，其余的選擇用其他方式發(fā)泄。由此可見，留守兒童絕大多數(shù)會選擇吵鬧、甚至暴力解決問題，以至于出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，嚴重者甚至走向偷盜等犯罪道路。留守兒童小小年紀離開父母，缺乏父母的直接關愛，精神上得不到滿足，長此以往，就變得沉悶、孤僻，表現(xiàn)突出的是憂郁、逆反心理、焦躁厭惡情緒。一旦談及父母，他們的表現(xiàn)更加明顯，有的長期跟（外）祖父母生活，對父母已經(jīng)失去了濃厚的親情和依戀，有的甚至會討厭憎恨，有的性格發(fā)生很大變化，做事顯得畏首畏尾、沒主見、膽小怕事、麻木等不良心理狀態(tài)[5]。由此可見，留守兒童因為長期缺乏父母的直接關愛產(chǎn)生了系列心理問題，只是程度不同而已。

三、農(nóng)村留守兒童的道德情況分析

在人的一生中，家庭是孩子成長的第一學校，更能直接地影響人生的發(fā)展軌跡和方向，孩子最初的道德理念、價值觀、信仰等都是在家庭中父母等長輩潛移默化的影響下形成的。農(nóng)村留守兒童的父母長期在外，與他們分離，致使他們?nèi)笔Я送暾募彝ソ逃?，留守兒童父母外出務工更多的是想讓孩子的學習和生活更好一些，將來有所作為，但由于現(xiàn)實和自身文化程度、思想觀念等原因，他們對子女的關愛更多停留在物質(zhì)層面，而精神層面的如道德教育、價值觀的樹立等等關心得較少，這就在很大程度上造成了很多農(nóng)村留守兒童思想道德教育的缺乏。留守兒童長期與父母分離，致使親情關系弱化，父母的榜樣教育缺失和監(jiān)管不足，影響了留守兒童的道德觀念的獲得、道德情感的發(fā)展和道德行為的養(yǎng)成，容易使他們形成道德觀念、情感、人格和行為的偏差，有的甚至出現(xiàn)嚴重的過錯行為和反社會傾向[5]。經(jīng)調(diào)查，父母雙方均外出由（外）祖父母撫養(yǎng)的占36.6%；父母外出由親戚朋友代為監(jiān)管的兒童占7.3%；父母外出后無人監(jiān)管或住校的留守兒童占17.8%。由于（外）祖父母的隔代監(jiān)護和撫養(yǎng)，對留守兒童更多嬌寵，道德意識的教育較薄弱，而由親戚朋友監(jiān)護的農(nóng)村留守兒童，受到的管教、道德教育更少。而且，外出父母在與孩子的聯(lián)系中更多的是詢問生活、學習等情況，對做人做事等道德行為教育關心得較少。在調(diào)查中，父母認為孩子完成一般學業(yè)就外出務工的占到63.7%，多年的打工生活使他們更趨于功利，在這樣的觀念影響下，農(nóng)村留守兒童的道德觀和價值觀都受到很大影響。

學校也是農(nóng)村留守兒童受教育的重要場所，在留守兒童的道德教育中作用不可小覷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，？菖？菖鎮(zhèn)的五所學校都開設了道德教育課，而且結(jié)合課程開展了系列做一個有道德的人、學雷鋒志愿服務活動等教育活動，但繁重的學習工作任務和追求學生成績提升使得教師在留守兒童道德教育方面顯得力不從心。在走訪的？菖？菖鎮(zhèn)初中，共有教學班32個，學生1 852名，教職工120余名，經(jīng)常是一師多用，從事思想道德教育的有數(shù)學、語文、英語等課程教師，而不是專業(yè)教師專職從事思想道德教育[6]。

四、結(jié)語

因此，針對以上農(nóng)村留守兒童的教育問題，筆者建議政府、家庭、學校和社會各界關心關注農(nóng)村留守兒童，優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的生活、學習成長環(huán)境，共同關心愛護農(nóng)村留守兒童，為農(nóng)村留守兒童的健康成長提供有利條件。這需要加強政府的職責，通過完善、貫徹相關的法律法規(guī)，給予農(nóng)村留守兒童更多的權(quán)利和利益保障，在人才和資金等方面加大對教育的投入，讓留守兒童享受到更多更優(yōu)的教育資源，并通過不斷發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，創(chuàng)造更多有利條件，吸納剩余勞動力就近就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮并整合各有關職能部門的作用，聯(lián)合行動，共同為農(nóng)村留守兒童的健康成長提供良好的外部環(huán)境；這需要學校多與農(nóng)村留守兒童溝通，多關心留守兒童的心理、道德和安全方面的發(fā)展情況，采取寄宿制管理，安排有責任心的教師全力負責留守兒童的生活和安全等；家庭中父母要以孩子為重，盡量不外出務工，即便外出也要常與孩子溝通交流，保持與孩子的親情聯(lián)系，對孩子的困難多加指導和幫助，并選好臨時監(jiān)護人，多向臨時監(jiān)護人和教師了解孩子的表現(xiàn)和需求；這需要社會愛心人士多關心關注農(nóng)村留守兒童，整合社會力量；不斷培養(yǎng)和發(fā)揮農(nóng)村留守兒童的自我作用，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。