基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐

程書紅

【摘要】本文從目前教學模式的現(xiàn)狀和高職學生的學習習慣和學情狀況分析，以《中小型企業(yè)網(wǎng)絡構(gòu)建》課程教學改革為例，介紹了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施情況。從而更新課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，提升教師課堂教學能力。最終為推進高校人才培養(yǎng)模式改革、提升高等教育教學水平和質(zhì)量提供堅實的基礎。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

一、目前教學模式的現(xiàn)狀

隨著信息化時代的到來，教學模式發(fā)生了一系列變化，越來越多的教師開始使用多媒體進行教學，圖文并茂以及與各種聲音、視頻的有效配合大大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習的動力，因此也提高了學生的學習效率和學習的效果。但同時因為多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們原有的多媒體教學模式也出現(xiàn)了瓶頸，導致目前的教學現(xiàn)狀也出現(xiàn)了一些問題。諸如：①教學模式相對比較固定，課堂教學多數(shù)還是以老師講授為主，容易出現(xiàn)滿堂灌。②課程內(nèi)容多數(shù)以PPT的方式進行展示。③受到技術(shù)以及時間的限制，部分教學內(nèi)容無法增加趣味性的展示，讓學生感到課程內(nèi)容單調(diào)乏味，從而失去了他們的學習動力和興趣。④在教學過程中老師與學生之間的互動不夠，尤其是課后的交流相當缺乏，導致老師不清楚學生的學習有什么問題，與此同時，學生不知道問題該如何解決等。

二、目前學生學習習慣的現(xiàn)狀

目前在校的大學生尤其是高等職業(yè)院校的大學生，他們在學習中存在的問題尤其學習習慣問題日益突出，目前的不良趨勢越來越嚴重。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前學生普通存在的不良學習習慣主要有以下幾個方面：①課前不預習，很大程度降低了上課的聽課效率；②沒有明確的學習計劃；③沒有早讀的習慣；④對于不懂得問題，大多數(shù)人是選擇翻閱答案而不是和同學討論或向老師、同學請教；⑤上課沒有做筆記的習慣；⑥課后沒有復習的習慣，甚至部分同學在考試前都基本不會復習，也就是所謂的“裸考”，以至于造成期末補考甚至重修。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

鑒于以上兩大方面的原因，我校計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教學團隊在學校、學院領(lǐng)導的親自指導與引領(lǐng)下，適應現(xiàn)代信息教育技術(shù)，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”，對目前高職學生的學情狀況進行了充分分析，對《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》課程的教學模式進行了改革探索。

《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革可以概括為 “3&1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”?！?”是指教師、微課學習平臺、合作的企業(yè)及公司這3個教學實施方，“1”是指學生接受方?！?amp;”是與的意思，讀音和“and”同音，“3&1”就是3方對付1方，3方服務1方的意思。教師前期對課程進行微課資源的開發(fā)，課堂教學方式采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，利用微課學習平臺任務驅(qū)動式地設計。課前教師會要求學生在課堂以外的時間通過各種方式（如PC機或手機、IPAD等各種移動設備均可）進行學習、聽課、完成各種各樣的作業(yè)、實訓項目等，與此同時學生可以對已經(jīng)學習的微課進行評價，如果遇到各種問題的時候可以給老師留言等。另一方面，教師會根據(jù)學生反饋回來的信息進行優(yōu)化與更新，同時會每周固定時間再進行面授答疑解決線上發(fā)現(xiàn)的一些集中的問題和其他需要面授的事宜。最后學生在平臺中通過單元能力測試，循環(huán)重復完成所有項目。在整個這樣一個“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程中，課堂教學從原來的教師“教”為主變?yōu)榱藢W生“學”為主，“教”僅僅成為了一項輔助工作。課堂的主體變成了“學生”，教師僅僅是一個導演和組織者了。

為了保證該教學模式的順利實施，采用了以下一些措施：

（1）適時響應學校信息化教學的要求，提升教學團隊的信息化技術(shù)水平，特別是微課設計與制作能力，成立了專門的微課和學習系統(tǒng)的開發(fā)團隊，為課程的信息化提供了技術(shù)保障。

（2）進行校企合作，企業(yè)根據(jù)社會上對中小型企業(yè)網(wǎng)絡構(gòu)建的要求開發(fā)相應的實訓操作練習包，使學生的實訓練習更有針對性和實用性。

（3）教師教學從傳統(tǒng)教學方式變更為以微課學習平臺為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，教師引導學生根據(jù)自身掌握的能力水平制定學習策略，在線上觀看微課，向教師提問，加入討論組，完成訓練包和項目測試，在線下每周安排1次面授和答疑解決一些必須當面解決的問題。

（4）教師與企業(yè)人員一起及時開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相統(tǒng)一的教材，教材的項目更適應社會要求。

（5）課程考核方式靈活，盡可能采用社會上獨立第3方考試和認證，學生最終成績讓社會說了算，不能單純地由以往的學校考核為主。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與實施，涉及基于微課學習平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的學生約100人左右，登錄微課學習平臺近5000次。學生對這種教學模式得到了認可，學生的學習習慣和學習方法正在向好的方向變化。在師生共同參與的教學研討會上，老師們普遍反映學生（高職）從被動學習逐漸在向主動學習變化，線下面授和答疑環(huán)節(jié)時，學生更積極主動，與往年相比玩手機的、睡覺的大大減少，掌握知識和技能的情況明顯好很多。

在基于微課學習平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革推進中，教師的教學方法得到調(diào)整與改善，教學組織能力得到提升，教學變得更有效率。同時老師們自身的信息化教育技術(shù)也得到很大的提升。

五、總結(jié)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐主要是以《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》課堂教學改革研究為切入點，教師通過“微課”對其中的知識（尤其是難以理解和學習的知識點）設計課堂活動，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法發(fā)起挑戰(zhàn)的一個改革。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學改革主要特點是從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變。在這個教學改革過程中每個學生也能參與其中，發(fā)揮所長，而老師通過組織和引導，監(jiān)督整個學習過程，并進行階段性的歸納語總結(jié)。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革能更新教師的課堂教學理念，創(chuàng)新他們的課堂教學方法，從而進一步提升教師的課堂教學能力。

參考文獻：

[1]鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014，（9）.