高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

殷樂(lè)++唐偉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，就業(yè)者綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)激烈。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職教育走向了以翻轉(zhuǎn)課堂、微課為代表的信息化教學(xué)時(shí)代?！豆こ藤Y料編制與整理》課程以項(xiàng)目為載體、以典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，實(shí)施了課堂翻轉(zhuǎn)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面取得了顯著的效果，但在實(shí)施中尋求解決途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 工程資料編制與整理 實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

作者簡(jiǎn)介：殷樂(lè)（1984—），女，湖南益陽(yáng)，漢族，工程師，講師，碩士，研究方向：項(xiàng)目管理、水利造價(jià)、安全管理信息化。

課題來(lái)源：2014年院級(jí)課題【《工程資料整編》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究】

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生基數(shù)越來(lái)越大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，這本質(zhì)上是就業(yè)者綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。2013年，水利部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)水利職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，提出大力發(fā)展水利職業(yè)教育，是加強(qiáng)基層水利人才隊(duì)伍建設(shè)、解決人才瓶頸問(wèn)題的重要途徑。以往的高職院校課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師全程講課，學(xué)生全程聽(tīng)課，課后通過(guò)作業(yè)與練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生對(duì)理論課興趣缺乏，而在實(shí)踐課中很活躍；注意力集中時(shí)間較短，對(duì)于接受碎片化的內(nèi)容更易接受，對(duì)于數(shù)碼、軟件，他們有天然的好奇心和天賦。。對(duì)專業(yè)課雖然感興趣，但是不知道怎么學(xué)。他們真正需要幫助的時(shí)候，是他們?cè)谡n下做功課遇到問(wèn)題卡住的時(shí)候。針對(duì)高職學(xué)生這樣的特點(diǎn)，我們對(duì)《工程資料編制與整理》課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生課前通過(guò)通訊平臺(tái)看微課→課上學(xué)生組成小組討論執(zhí)行→教師完成答疑并指導(dǎo)工作任務(wù)→課后學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐升華的教學(xué)流程，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及完成任務(wù)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又叫做“顛倒課堂”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師自己錄制視頻，學(xué)生不用在教室里學(xué)習(xí)，可以在家里或其他有多媒體設(shè)備的地方，觀看視頻，學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)，然后可以繼續(xù)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師在線交流，也可以到達(dá)教室向自己的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)中問(wèn)題的求教。翻轉(zhuǎn)課堂最初由美國(guó)學(xué)者埃里克·馬祖爾提出。在上個(gè)世紀(jì)九十年代，馬祖爾第一次開(kāi)發(fā)了與計(jì)算機(jī)的搭檔教學(xué)方式。馬祖爾教授在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能讓他做教練而不是講課，他因此下結(jié)論說(shuō)，“我相信這只是我看到了這一進(jìn)程的開(kāi)始，電腦很快就會(huì)變成教學(xué)的進(jìn)程中必須存在的組成。”并預(yù)言，教師的重要性無(wú)人可以替代，計(jì)算機(jī)只能夠是一個(gè)重要的輔助力量，它的主要作用是為了輔助教師的教育工作，提高教育質(zhì)量。

2 工程資料整理課程簡(jiǎn)介

《工程資料編制與整理》課程是水利工程類專業(yè)的一門專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程、資料員崗位證書(shū)課程。課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用工作資料驗(yàn)收規(guī)范，熟練掌握運(yùn)用手工或Word、Excel、測(cè)量成果等輔助計(jì)算軟件高效、準(zhǔn)確地編制完成水利水電工程資料的技能，能從事水利水電工程各階段的工程資料編制歸檔工作。

3 課程設(shè)計(jì)思路

在課程的教授中，我們打破了以知識(shí)傳授、按章節(jié)順序的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為載體、以典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐動(dòng)手技能。在課程的實(shí)施中，我們一般推薦一個(gè)常見(jiàn)的水利工程小型除險(xiǎn)加固工程，將工程資料編制與整理貫穿整個(gè)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程轉(zhuǎn)運(yùn)如圖1所示：

我們將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理和提煉，將課程分為了基建、監(jiān)理、施工、竣工4個(gè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)工文件、交底文件、監(jiān)理管理資料、監(jiān)理過(guò)程資料、開(kāi)工資料、施工記錄資料、竣工資料等7個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，22個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)，如施工學(xué)習(xí)情境中的開(kāi)工過(guò)程資料學(xué)習(xí)任務(wù)就分為了開(kāi)工申請(qǐng)單的編制、企業(yè)材料、人員、機(jī)械進(jìn)場(chǎng)報(bào)檢單的編制、進(jìn)度計(jì)劃與施工組織設(shè)計(jì)的編制、施工放樣報(bào)驗(yàn)資料的編制、項(xiàng)目劃分及報(bào)審文件的編制5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4 實(shí)施效果

在2015年下學(xué)期，我們對(duì)某教學(xué)班級(jí)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。為體現(xiàn)對(duì)比效果，與未翻轉(zhuǎn)的平行班進(jìn)行了成績(jī)對(duì)比，對(duì)比數(shù)據(jù)如圖2所示：

從圖2中可以看出，使用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?cè)?0～90以及90以上的區(qū)域有明顯提升，70～80部分與平行班基本持平，60～70區(qū)域與60分以下區(qū)的數(shù)據(jù)呈下降趨勢(shì)，也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升還是有效果的，不及格率下降，優(yōu)秀率明顯上升，而成績(jī)的提升對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生更為明顯。

5 出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)途徑

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題，并嘗試提出改進(jìn)的途徑：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間安排

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程需要在課前學(xué)生自行觀看微課，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生只有實(shí)施了該環(huán)節(jié)，才能在接下來(lái)課堂中的小組討論與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中有所得、有所論。但是這很明顯需要學(xué)生自行安排，高職學(xué)生對(duì)于安排自己的課余時(shí)間力不從心，同時(shí)也存在學(xué)生積極性不高，不看微課等現(xiàn)象。為了解決該問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂需要教學(xué)制度、教學(xué)系統(tǒng)的支持。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂要求信息化支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要一個(gè)通訊平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)溝通。通訊平臺(tái)反饋越及時(shí)，翻轉(zhuǎn)效果越好，參與者越多，激勵(lì)效果越好，學(xué)習(xí)氣氛越積極。之前我們有嘗試過(guò)借助世界大學(xué)城進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是學(xué)生反應(yīng)這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)界面復(fù)雜，登入困難，反饋不及時(shí)，效果不是很好。這次我們主要是qq軟件結(jié)合世界大學(xué)城使用，主要在qq群中進(jìn)行課程的分享與通訊，消息的通訊存在一定的滯后性，但是及時(shí)性好，使用也很方便，學(xué)生反饋較好。如果以后有一款專業(yè)、簡(jiǎn)潔、便利的翻轉(zhuǎn)課堂軟件，相信實(shí)施效果會(huì)更好。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的知識(shí)、深層次的思考和學(xué)習(xí)能力。這三者缺一不可，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持是參與翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果是建立在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力上的，越積極主動(dòng)，越深入思考，越觸類旁通，學(xué)習(xí)效果越好，反饋越出色，知識(shí)內(nèi)化程度越深。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)者的要求較高

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師制作微課要遵循易懂、簡(jiǎn)明、專業(yè)的原則，對(duì)工作任務(wù)的指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)書(shū)、導(dǎo)學(xué)學(xué)案、課程ppt、課后練習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、案例模擬等一系列教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行精心組排，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)注重教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力都有莫大的幫助，也能積極推進(jìn)高職院校為社會(huì)提供有價(jià)值人才的辦學(xué)宗旨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)教育體制改革的新途徑，能夠給學(xué)生提供更多素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多改變學(xué)習(xí)觀念的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，從而為社會(huì)為行業(yè)提供更多的高素質(zhì)行業(yè)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（1）： 79-85.