淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

唐秋梅

【摘 要】小學(xué)教學(xué)作為學(xué)前班和初中的中間階段，有著承上啟下的作用，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣起到關(guān)鍵的啟發(fā)作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀通過(guò)閱讀活動(dòng)，理解作者感情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。在新課標(biāo)的要求下，教育需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此在小學(xué)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0211-01

一、創(chuàng)造性思維基本認(rèn)識(shí)

創(chuàng)造性思維即發(fā)散性思維，是指在遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多結(jié)構(gòu)、多層次、多側(cè)面去思考解決問(wèn)題，其解決問(wèn)題的方法不是單一的，是在多種途徑、多種方案中去探尋、選擇。創(chuàng)造性思維有著非常重要的意義和作用，對(duì)增加人類(lèi)知識(shí)總量、提高人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力和開(kāi)辟新的實(shí)踐格局方面有著諸多幫助[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.1積累性學(xué)習(xí)

不同于其他科目，語(yǔ)文是一門(mén)極具綜合性的學(xué)科，它要求學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的日積月累，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在長(zhǎng)期的背記文字和熟練語(yǔ)法過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感和文字理解能力得到逐步提高，對(duì)于不同的文章能有不同的理解。另外，通過(guò)對(duì)大量文章的閱讀，可有效增加相關(guān)科學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科和知識(shí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.2聯(lián)想性學(xué)習(xí)

教材中的文章源于作者的感悟體會(huì)和所見(jiàn)所聞，是源于生活又高于生活的藝術(shù)形式，是生活和自然的體現(xiàn)，文章作者將其整理為文字并收錄教程中。但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，只有通過(guò)聯(lián)想的方式，試圖看到作者所描述的事物，理解作者所要表達(dá)的思想含義。聯(lián)想性學(xué)習(xí)是小學(xué)生中較為常見(jiàn)的特點(diǎn)。

2.3模仿性學(xué)習(xí)

鑒于小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平還處在初步發(fā)展階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的理解不到位，所以對(duì)很多事物的學(xué)習(xí)都處于模仿階段，這就要求教師在授課時(shí)多利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在講課開(kāi)始時(shí)，多親身示范，積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，使學(xué)生在模仿中理解知識(shí)含義，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，逐漸完善學(xué)習(xí)能力。

2.4體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)枯燥無(wú)趣的文字興趣不大，興趣的缺失則影響了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有實(shí)施情景式教學(xué)，使學(xué)生切身體驗(yàn)文章描述的場(chǎng)景，通過(guò)師生互動(dòng)和小組演練，能更好的理解文章情感。體驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)方法，在小學(xué)這個(gè)啟蒙極端，通過(guò)切身感受，能更好的理解和解決問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

3.1學(xué)生作為課堂的主體

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要突顯學(xué)生的主體地位，就當(dāng)前的課堂形式而言，主要是教師單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接收，這種方式不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。改變這一現(xiàn)狀，要求教師放棄單方面的灌輸角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，在師生中建立一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，給予學(xué)生較多的時(shí)間進(jìn)行討論，不限制學(xué)生的思維方式和討論內(nèi)容，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并給予恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性提示，幫助學(xué)生養(yǎng)成更具多樣化的思考問(wèn)題方式。尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分別指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，在各種興趣培養(yǎng)中形成多樣的思維方式。激勵(lì)學(xué)生閱讀更多的文章，體驗(yàn)更多的情境，并在閱讀文章后進(jìn)行獨(dú)立思考，文章描述的事件想表達(dá)什么含義，場(chǎng)景對(duì)話中話語(yǔ)表現(xiàn)了怎樣的心理活動(dòng)等。通過(guò)以上一系列課堂行為，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2情境教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往以完成預(yù)先設(shè)定好的目標(biāo)為優(yōu)先級(jí)進(jìn)行授課。為了完成這一目標(biāo)，往往會(huì)以自己的主觀意志來(lái)開(kāi)展授課，從而忽視教學(xué)的創(chuàng)新性，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以我們需要?jiǎng)?chuàng)新課堂內(nèi)容，引入情境教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》為例，文章講述了一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大需要文將和武將的合作。授課時(shí)，將學(xué)生A扮演藺相如，學(xué)生B扮演廉頗進(jìn)行對(duì)話表演。在故事的最后，藺相如完璧歸趙之后，有功的藺相如卻避開(kāi)避開(kāi)廉頗行走，手下人不滿，學(xué)生A根據(jù)原文解釋道：“廉將軍和秦王比，誰(shuí)厲害秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)比如乘積來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”學(xué)生B聽(tīng)后負(fù)荊請(qǐng)罪。在這個(gè)對(duì)話情境中，學(xué)生親自經(jīng)歷了文中人物的所做所想，深刻理解了文章的主旨，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維有著重大意義。

3.3重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體操作方式為從實(shí)際出發(fā)，拋出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度思考問(wèn)題的答案。在課文《父親的菜園》中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免失去菜園帶來(lái)的沒(méi)有新鮮蔬菜吃的現(xiàn)狀。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)身處地的幫助文章作者思考解決之道，這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科技文化日新月異，一切都源于各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性，由此可見(jiàn)創(chuàng)造性思維的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生在日后的社會(huì)活動(dòng)中作好的成績(jī)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略，希望幫助小學(xué)生取得更好的成績(jī)和提高綜合素質(zhì)。