教育生態(tài)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力生成機(jī)制研究

廖敏

摘 要：在教育生態(tài)視角下分析現(xiàn)代高職院校中英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力生成機(jī)制等問(wèn)題，是目前高職院校教學(xué)中的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段高職階段英語(yǔ)教學(xué)處在關(guān)鍵時(shí)期，改革與創(chuàng)新是高職英語(yǔ)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)能力與水平提升具有重要意義?；诖?，在教育生態(tài)視域下分析高職英語(yǔ)動(dòng)力生成問(wèn)題，闡述生成動(dòng)力方面的不同影響因素，并對(duì)動(dòng)力生成的可能加以闡釋。希望可以有效改善高職英語(yǔ)教育環(huán)境，提升教育水平，對(duì)未來(lái)教育發(fā)展提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職英語(yǔ)；動(dòng)力生成；機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）03006603

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，促使我國(guó)改革開放程度進(jìn)一步深化。高職教育在自身發(fā)展中其建設(shè)水平亟待提升。我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，但是仍然存在一些問(wèn)題，如耗時(shí)長(zhǎng)、投資回報(bào)率較低等問(wèn)題嚴(yán)重影響高職英語(yǔ)發(fā)展，更加無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才方面的需求，這對(duì)社會(huì)與國(guó)家發(fā)展都帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。為此，高職院校中英語(yǔ)教學(xué)需不斷創(chuàng)新，從理論與實(shí)踐角度出發(fā)，具體探究高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略，并從尋求動(dòng)力以及動(dòng)力機(jī)制等角度，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、教育生態(tài)學(xué)相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)概念

生態(tài)化教學(xué)。對(duì)生態(tài)化教學(xué)可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解：第一，以生態(tài)主義理論為主要指導(dǎo)形成的一種教學(xué)形式；第二，與生態(tài)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，如環(huán)保課程等等；第三，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)主義為目標(biāo)形成的教學(xué)模式，即通過(guò)生態(tài)主義理論指導(dǎo)形成的不同類型的教學(xué)形態(tài)。現(xiàn)階段關(guān)于生態(tài)化教學(xué)的理解更多側(cè)重具體化方向，即第二、三方面。生態(tài)化教學(xué)是從整體觀、和諧觀、系統(tǒng)觀等視角出發(fā)展開的教學(xué)實(shí)踐，生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，注重個(gè)體全面均衡發(fā)展。生態(tài)化教學(xué)的主要特征即系統(tǒng)性與整體性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)空間中發(fā)揮各自功能與作用，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體[1]。

教育生態(tài)學(xué)。作為一門新興學(xué)科，是美國(guó)美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence 提出的，主要是指將教育與生態(tài)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其功能作用，形成以該機(jī)理為主的研究學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)具有顯著的生態(tài)功能，無(wú)論是從宏觀角度出發(fā)還是從微觀角度出發(fā)，教育生態(tài)學(xué)功能都明顯區(qū)別于教育功能，但同時(shí)也存在一定的教育功能重合部分。教育生態(tài)系統(tǒng)為一種有目的的系統(tǒng)，其目的性體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部功能與外部功能的兼容性。系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)功能主要是進(jìn)行育才，系統(tǒng)外生態(tài)功能為進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)文化的傳播與發(fā)展，構(gòu)建更好的社會(huì)價(jià)值觀環(huán)境等。

（二）基本原理

1限制因子定律。教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律主要是指其自然限制因子逐步擴(kuò)展為社會(huì)因子、精神因子。生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下教育主要限制因子為信息與能量流，一旦能量流無(wú)法滿足基本需要時(shí)就會(huì)出現(xiàn)限制教育發(fā)展與影響教育質(zhì)量的情況。影響教育生態(tài)系統(tǒng)的因子具有多樣化與復(fù)雜化特征，針對(duì)限制因子的分析應(yīng)從其客觀限制性角度出發(fā)，加大重視力度，通過(guò)全面客觀分析排除其他限制因素影響，以促進(jìn)教育更好、更快發(fā)展。

2耐度定律。教育在發(fā)展的過(guò)程中其發(fā)展速度、規(guī)模以及壯大數(shù)量要始終與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，一旦其發(fā)展超過(guò)國(guó)民經(jīng)濟(jì)所承受范圍，即使發(fā)展速度再快也會(huì)受到宏觀環(huán)境影響而停滯。根據(jù)自身實(shí)際情況而制定合理的發(fā)展策略是順應(yīng)耐度定律的。教育生態(tài)在發(fā)展過(guò)程中具有一定的階段性特征，在不同教育階段中其周圍生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子都會(huì)受到范圍的限制影響，因此主體應(yīng)注重其范圍的約束性作用，以推進(jìn)其正面發(fā)展，有效遵守教育原則。

3花盆效應(yīng)?！盎ㄅ栊?yīng)”也可以稱為“局部生境效應(yīng)”?；ㄅ璀h(huán)境是屬于人工與自然結(jié)合的生態(tài)環(huán)境，其環(huán)境空間范圍小，受局限影響嚴(yán)重，要通過(guò)人為創(chuàng)造更能有利的生長(zhǎng)環(huán)境。在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體的生態(tài)閾值較小，生態(tài)價(jià)呈下跌形勢(shì)，當(dāng)這個(gè)小范圍內(nèi)生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，群體與個(gè)體都會(huì)失去生存能力。在教育系統(tǒng)中家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育一旦出現(xiàn)過(guò)分溺愛(ài)就會(huì)使孩子出現(xiàn)花盆效應(yīng)，在相對(duì)封閉的教育系統(tǒng)中孩子是脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境的。目前花盆效應(yīng)是教育學(xué)、教育生態(tài)視域下的重要教育理論，正逐步走向定量化。

二、高職英語(yǔ)教育生態(tài)視域發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題分析

當(dāng)前階段教育生態(tài)學(xué)主要包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)類型[2]。教育生態(tài)則是將學(xué)校教育活動(dòng)作為主要研究對(duì)象，并作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。希望通過(guò)對(duì)教育以及教育生態(tài)環(huán)境的分析，能夠探究出不同影響要素之間形成的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步解釋教育行為中所產(chǎn)生的生態(tài)機(jī)制以及發(fā)展規(guī)律性。也因此而找到優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的辦法。

（一）教育生態(tài)超過(guò)負(fù)荷發(fā)展問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)本身可以被看作是一個(gè)相對(duì)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其中的教師、學(xué)生等主體均為生態(tài)個(gè)體性質(zhì)。英語(yǔ)課堂人數(shù)則體現(xiàn)的是群體，課堂中學(xué)生數(shù)量較多時(shí)則生態(tài)系統(tǒng)密度將會(huì)提升，此時(shí)，教育生態(tài)系統(tǒng)之中將會(huì)表現(xiàn)出承載力過(guò)高的情況，這會(huì)對(duì)個(gè)體生態(tài)發(fā)展造成負(fù)面影響?；诂F(xiàn)實(shí)而言，班級(jí)中形成的班額定制是50人。高職英語(yǔ)在教育發(fā)展中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性，面對(duì)此規(guī)模則無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)踐功能，學(xué)生心理方面也會(huì)比較容易受到影響。因此，將會(huì)造成高職英語(yǔ)教育生態(tài)超出負(fù)荷。

（二）無(wú)法充分滿足多樣化需要

高職英語(yǔ)教育的目的是為了能夠培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，高職院校需要與社會(huì)人才需求相匹配，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異情況以及心理情況而定。為此，客觀方面需要形成多種類型的生態(tài)結(jié)構(gòu)，完成個(gè)性化高職階段的英語(yǔ)課程。通過(guò)分層以及分類的方式完成教學(xué)。結(jié)合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)以及實(shí)際交際能力完成具體劃分。學(xué)生也會(huì)形成學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此，面對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)分類，則應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生在不同方面的需要，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生找到最初學(xué)習(xí)的目的，只有這樣才能夠真正意義上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）教育生態(tài)整體環(huán)境遭到破壞

結(jié)合教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)原則可以形成具有可持續(xù)性的教育觀念。相關(guān)工作都應(yīng)當(dāng)從整體環(huán)境出發(fā)。結(jié)合綱要要求，高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展受到國(guó)家考試的影響，因此考評(píng)內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)重要的比重。從教育生態(tài)視域角度出發(fā)，這種考試方式在一定程度上嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，并不能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供幫助，相反，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技術(shù)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力提升受到阻礙，教育過(guò)程真實(shí)價(jià)值更加無(wú)法得到體現(xiàn)[3]。

三、教育生態(tài)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力生成機(jī)制實(shí)現(xiàn)途徑 高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要充分結(jié)合國(guó)家發(fā)展環(huán)境，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展需要，從多角度出發(fā)綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升需求調(diào)查反饋性動(dòng)力以及規(guī)劃性動(dòng)力等內(nèi)容，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)力增強(qiáng)。

（一）明確需求性動(dòng)力來(lái)源

針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力生成的機(jī)制構(gòu)建，首先應(yīng)開展需求調(diào)查，即對(duì)學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的目的、教授高職英語(yǔ)的目的兩個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，了解需求性動(dòng)力。高職英語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)國(guó)家教育需求、人才培養(yǎng)需求以及社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，這種需求則是推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容完善的持續(xù)推動(dòng)力量。目前我國(guó)對(duì)高水平、專業(yè)性的英語(yǔ)人才需求空間較大，但高職英語(yǔ)教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻處于被動(dòng)狀態(tài)。高職英語(yǔ)教學(xué)要以實(shí)際教學(xué)需求為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)高職教學(xué)方向，生成高職英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力，否則無(wú)法達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。為明確高職英語(yǔ)教學(xué)的需求性動(dòng)力來(lái)源，可通過(guò)需求調(diào)查形式更準(zhǔn)確進(jìn)行定位，即通過(guò)科學(xué)的需求量表的制定，對(duì)高職英語(yǔ)的國(guó)家需求、社會(huì)需求以及人才培養(yǎng)需求等進(jìn)行量化分析[4]。通過(guò)這種形式能夠真正發(fā)揮需求的牽引性動(dòng)力，并激發(fā)高職英語(yǔ)教學(xué)“面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”的動(dòng)力，突破高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉和束縛，推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制的形成。

（二）形成科學(xué)戰(zhàn)略

需要明確高職英語(yǔ)基本方向，并對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)展方向進(jìn)行確定。對(duì)教學(xué)發(fā)展的層次性以及規(guī)劃動(dòng)力情況加以確定。高職英語(yǔ)屬于教學(xué)模式與手段促進(jìn)下的一種課程體系。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體與全局發(fā)展具有重要意義。高職英語(yǔ)在進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及高職院校發(fā)展戰(zhàn)略。因此，應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面有所加強(qiáng)：

高職英語(yǔ)教學(xué)需要國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略以及服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略等為前提，明確國(guó)家安全與教育教學(xué)之間的關(guān)系。我國(guó)在制定外語(yǔ)政策方面也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前階段的實(shí)際情況，更進(jìn)一步形成明確規(guī)劃方向，最終對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家外交發(fā)展提供保障。高職英語(yǔ)教學(xué)需要形成自身特色，教育應(yīng)當(dāng)要有動(dòng)力，只有這樣才能夠更加有效地克服問(wèn)題，對(duì)教育工作中單一性問(wèn)題等進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，確保高職英語(yǔ)發(fā)展有條不紊。

（三）高職英語(yǔ)教材升級(jí)

在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不斷提升教材水平，形成內(nèi)容驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)教育學(xué)的問(wèn)題充分研究高職英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容編排方面存在的問(wèn)題，針對(duì)關(guān)聯(lián)性較差以及體裁單一性等問(wèn)題需要結(jié)合實(shí)際情況解決。

因此，應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面出發(fā)：

1教材編寫需要結(jié)合中小學(xué)階段教材內(nèi)容完成。其中關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中階段教材內(nèi)容，并提升教材內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性。高職英語(yǔ)教材同樣也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理需求等，教材的編寫應(yīng)當(dāng)具有層次性。通過(guò)對(duì)層次的合理性的把握，能夠促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職不同年級(jí)的英語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)層次效果，只有這樣才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)提供良好環(huán)境。

2教材編寫需提升豐富性。這種豐富性并不是指單純的內(nèi)容變化，而是應(yīng)當(dāng)確保教材中內(nèi)容能夠在文體形式以及話題方面具有多樣性。從小說(shuō)、論文、評(píng)論、劇本到政治經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂(lè)等話題的轉(zhuǎn)變與豐富，才能夠真正意義上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與表達(dá)的渴望。還應(yīng)當(dāng)結(jié)合人格教育理論與實(shí)踐，形成熏陶教育。此外，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)形成具體的教學(xué)，這樣才能夠有效激發(fā)不同層次與專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）提升高職教師整體素養(yǎng)

高職教師是開展高職英語(yǔ)教學(xué)的主體，有效提升高職英語(yǔ)教師整體素養(yǎng)，使高職大學(xué)教師明確自身責(zé)任能夠促進(jìn)教師發(fā)揮其自身的引導(dǎo)性動(dòng)力。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教師的實(shí)踐調(diào)查了解到，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在著身份模糊、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力不強(qiáng)、整體素質(zhì)不高等問(wèn)題，這些都是影響高職教師更好發(fā)展的主要制約因素。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)和教育，使其更清楚地認(rèn)識(shí)到自身身份的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平、科研水平，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。例如，可以通過(guò)對(duì)高職課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作推進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中更有效激發(fā)高職英語(yǔ)教師自身的潛力與智慧，在提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍凝聚力，發(fā)揮英語(yǔ)教師教學(xué)積極性與主動(dòng)性。

（五）建立多元化評(píng)價(jià)體系

在高職英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，即打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的助推性動(dòng)力。在目前高職英語(yǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式即期中考試、期末考試等硬性規(guī)定考試，這種形式相對(duì)枯燥、單一，缺乏對(duì)教學(xué)全程性的考查，因此應(yīng)打破這種束縛，構(gòu)建全新的、全面的評(píng)價(jià)體系。例如，根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求，構(gòu)建宏觀考查與微觀考查相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，更真實(shí)、全面、多元地進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。另外需要注意，高職英語(yǔ)教師本身要不斷提高評(píng)價(jià)能力，通過(guò)強(qiáng)化教師與學(xué)生、機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與完善。

四、教育生態(tài)視域下優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力生成機(jī)制的思考 在教育生態(tài)視域下發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建相對(duì)完善的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力生成機(jī)制，應(yīng)注重其整體性、系統(tǒng)性、平衡性等特征，注重各生態(tài)因子的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)施優(yōu)化策略措施。下面筆者將針對(duì)教育生態(tài)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力生成機(jī)制展開進(jìn)一步思考。

首先，應(yīng)從思想觀念出發(fā)，真正形成以學(xué)生為中心的思想。在高職英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，將學(xué)生置于教育生態(tài)系統(tǒng)中的中心位置，注重其中心地位，優(yōu)化各因子以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展服務(wù)。在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與制定教學(xué)要求時(shí)，要始終堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，在開放性視角下，構(gòu)建靈活的教育體系，根據(jù)學(xué)生不同階段的不同變化構(gòu)建有針對(duì)性的教育內(nèi)容。教師在課前準(zhǔn)備與課上組織過(guò)程中要做到心中有學(xué)生，充分尊重學(xué)生個(gè)性。

其次，注重對(duì)高職學(xué)生在種群內(nèi)部生命成長(zhǎng)的關(guān)注。在高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是其主要的生態(tài)個(gè)體，并占據(jù)其主體位置，因此學(xué)生種群也是該教育生態(tài)系統(tǒng)中的主要群體。學(xué)生種群的順利成長(zhǎng)與其內(nèi)部個(gè)體發(fā)展有著直接關(guān)系，在高職英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)部個(gè)體的良性發(fā)展能夠有效推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)步與優(yōu)化。學(xué)生種群內(nèi)部生命存在明顯差異性，其所在專業(yè)、自身個(gè)性都存在不同，以及價(jià)值觀、愛(ài)好等其他方面也不盡相同。每一個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，擁有其屬于個(gè)體生態(tài)位，所以高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部學(xué)生差異化生態(tài)位，并針對(duì)不同個(gè)體的不同特點(diǎn)制定富有針對(duì)性的教學(xué)策略，注重科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育體系，真正落實(shí)因材施教教育理念，推進(jìn)個(gè)體生態(tài)位優(yōu)化[5]。

最后，要強(qiáng)化中間協(xié)同進(jìn)化作用。高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)包括生態(tài)主體、教學(xué)要素、信息技術(shù)和環(huán)境因子等組成的有機(jī)體，其中任何一個(gè)因子的變化都會(huì)引起其他因子隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，這種相互作用、相互影響的進(jìn)化關(guān)系即為協(xié)同進(jìn)化。高職英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，只有其內(nèi)部各因子（種群）協(xié)同發(fā)展，才能使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡穩(wěn)定的狀態(tài)，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化就必須重視各因子，即種群間的相互作用，促進(jìn)其協(xié)同進(jìn)化。

綜上所述，結(jié)合我國(guó)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，教師在職業(yè)動(dòng)力發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力性方面都成了高職英語(yǔ)水平提升的核心。在此過(guò)程中，需要改善高職英語(yǔ)的實(shí)際情況，尋找全新動(dòng)力以及相關(guān)機(jī)制，只有這樣才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生及教師的積極性，促使產(chǎn)生動(dòng)力，也才能夠真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職英語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制就是應(yīng)當(dāng)形成動(dòng)力理念，并堅(jiān)持在此理念的前提下實(shí)現(xiàn)教育改革，這是實(shí)施高職英語(yǔ)改革的關(guān)鍵，因此才能夠最大限度地挖掘高職英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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