淺談主題情境下“浸潤(rùn)式”閱讀的有效策略

朱偉

[摘 要]提高學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。浸潤(rùn)式閱讀能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選擇適切的主題，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)、交流分享、思辨提升，通過(guò)浸透著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的文化作品熏染學(xué)生的心靈，逐步提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]浸潤(rùn)式閱讀；主題選擇；情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；核心素養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新課改關(guān)注的重點(diǎn)之一。在近年來(lái)各省市的中考語(yǔ)文卷中，閱讀理解題占的分值基本上都在30-40分。有人曾斷言“得閱讀者得天下”。而事實(shí)上，閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問(wèn)題：教師覺(jué)得語(yǔ)文閱讀頭緒多，不好教；學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文閱讀無(wú)從下手，不好學(xué)；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績(jī)卻難有提高……

因此，我們嘗試開(kāi)展主題情境下“浸潤(rùn)式”閱讀教學(xué)的研究，逐步通過(guò)“主題引讀”、“隨性自讀”、“任務(wù)導(dǎo)讀”、“互助辯讀”“項(xiàng)目研讀”等五個(gè)環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建以學(xué)生的“讀思說(shuō)辯”為一體的閱讀教學(xué)新范式。

一、以“主題引讀”提舉綱要

【案例一】七年級(jí)調(diào)查問(wèn)卷（部分）

1.你經(jīng)常閱讀哪些課外讀物（可多選）____

a.文學(xué)名著 b.教輔資料 c.青春文學(xué) d.網(wǎng)絡(luò)小說(shuō) e.童話動(dòng)漫

2.你喜歡閱讀哪些主題的書(shū)或文章？（可多選）____

a.校園生活 b.神魔科幻 c.民俗風(fēng)情 d.自然風(fēng)景 e.人間真情

3.你喜歡閱讀哪一類(lèi)寫(xiě)法的書(shū)或文章？（可多選）____

a.隨筆式 b.說(shuō)明類(lèi) c.議論類(lèi) d.詩(shī)歌類(lèi) e.抒情類(lèi)

4.……

初中學(xué)生閱讀面臨的首要問(wèn)題是課內(nèi)外讀物不僅量大，而且內(nèi)容繁雜。怎樣才能讓學(xué)生既能廣泛閱讀又不至于茫然無(wú)所從？經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論研究，我們?cè)趯?shí)施閱讀教學(xué)前，先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，“海選”學(xué)生所喜歡的閱讀主題，然后結(jié)合教材單元要求，在七八兩個(gè)年級(jí)確定每個(gè)學(xué)期四項(xiàng)閱讀主題，以此引領(lǐng)學(xué)生閱讀的基本方向。例如：七年級(jí)上學(xué)期有金色年華、多彩四季、童話世界、名著閱讀（《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》）；下學(xué)期有民俗風(fēng)情、幸福生活、人生感悟、名著閱讀（《西游記》）。這種帶有指向性的主題閱讀，雖然一定程度上限制了學(xué)生自由閱讀的樂(lè)趣，但是由于閱讀主題相對(duì)比較寬泛，學(xué)生依然有很大的自主性選擇權(quán)。

主題閱讀便于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，也便于教師利用課內(nèi)外讀物的關(guān)聯(lián)性，在共同的主題下進(jìn)行深入有效的研討和交流分享，促成語(yǔ)文課堂活動(dòng)內(nèi)容與形式的豐富多彩，推進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生的主題閱讀需要教師共同參與，某種程度上說(shuō)學(xué)生的主題閱讀倒逼著教師也要深入閱讀，使“師生共讀”成為一種可能。

二、借“隨性自讀”張揚(yáng)自我

【案例二】“老師，上周你讓我們自己選擇一兩篇近現(xiàn)代的著名寫(xiě)景散文，我找到了朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海濱仲夏夜》，在閱讀之后，我覺(jué)得朱自清描寫(xiě)出了月夜下荷塘朦朧的美，但他在文中流露的感情不太好理解……《海濱仲夏夜》除了描寫(xiě)落日和傍晚時(shí)分沙灘上景色的變化，更多寫(xiě)的是人們享受勞動(dòng)之后的幸福感……我覺(jué)得散文都是在情景交融中反映出作家內(nèi)心獨(dú)特的感受?！?/p>

——摘自蘇教版七年級(jí)（上）散文單元教學(xué)前的閱讀交流

“隨性自讀”顧名思義，就是在新課教授之前，讓學(xué)生在一定的閱讀主題下自主選擇同類(lèi)文章自由閱讀的過(guò)程。這與我們經(jīng)常說(shuō)的預(yù)習(xí)有根本性的區(qū)別，課前預(yù)習(xí)往往從課文本身出發(fā)，帶著明確的針對(duì)性，以熟悉課文內(nèi)容，初步整體感知課文為目的。這樣學(xué)生雖然整體感知了課文內(nèi)容，但卻破壞了課文的神秘性和新鮮感，一些“先入為主”的印象糾結(jié)于課文之中，更容易給學(xué)生帶來(lái)誤解，不利于課堂教學(xué)的有效展開(kāi)。

我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)之前，先由教師選擇一些與課文同一主題的資料，也發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找一些自己喜歡的同主題的資料作為補(bǔ)充，構(gòu)成一定量的基礎(chǔ)性閱讀文本，再按照“閱讀指南”的要求廣泛閱讀。我們認(rèn)為初中生在進(jìn)入課堂時(shí)，其本身就不是“一張白紙”，他們都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)與技能，而學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是有差別的?！半S性自讀”進(jìn)一步豐富了不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)這一主題下的文本有自己獨(dú)到的閱讀體會(huì)和感受，既可以與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容形成呼應(yīng)共鳴，也可以引出差異比較。某種程度上說(shuō)，學(xué)生在文本自讀后的收獲決定了接下來(lái)閱讀教學(xué)的深度和廣度。教師在這一環(huán)節(jié)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)文本的選擇和閱讀指南的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能真正沉下心來(lái)閱讀。

三、用“任務(wù)導(dǎo)讀”突破難點(diǎn)

【案例三】《春之懷古》是一篇貯滿詩(shī)意的寫(xiě)景抒情散文，前面6小節(jié)除了個(gè)別句子，都在利用多種手法展現(xiàn)一個(gè)儀態(tài)萬(wàn)千的春天。優(yōu)美流暢的文字、生動(dòng)形象的描寫(xiě)把人們帶入一個(gè)春花爛漫、春意盎然的美妙境界中。下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由散讀，讀完后請(qǐng)思考下列問(wèn)題：1.作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現(xiàn)春天的美麗的？2.作者給我們營(yíng)造一個(gè)怎樣的春天？3.作者在描寫(xiě)中通過(guò)什么方法，把無(wú)形的春天寫(xiě)得如此精妙？

——《春之懷古》閱讀教學(xué)導(dǎo)讀要求

正如中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)蘇立康教授所說(shuō)：“語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文教學(xué)的味道，不能沒(méi)有讀書(shū)聲。”每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，當(dāng)他在朗讀課文時(shí)，必然帶著自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己感受，在課文的情景中，感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言，吸收營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)內(nèi)涵?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。一篇優(yōu)美的抒情散文只要讀熟了，讀透了，那么教師只需幫助梳理思路和結(jié)構(gòu)就行了。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生能真正讀懂讀透文本。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解是不受限制的，可以多角度全方位認(rèn)知，是一種松散的自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂教學(xué)是受到時(shí)空的約束和限制的。因此，對(duì)學(xué)生的課文閱讀需要通過(guò)更明確的任務(wù)加以規(guī)范、驅(qū)動(dòng)和疏導(dǎo)，讓文本閱讀上升為任務(wù)明確，在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟、有成果、有評(píng)價(jià)，能長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的學(xué)生研究活動(dòng)。通過(guò)這些預(yù)設(shè)的導(dǎo)讀任務(wù)，不僅有利于學(xué)生比較全面理解文意，突破難點(diǎn)，而且能對(duì)自己原有的認(rèn)知和觀點(diǎn)完成提升和再認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中不可避免地會(huì)生成新問(wèn)題，引發(fā)新熱點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和問(wèn)題難易程度靈活應(yīng)對(duì)。

四、讓“互助辯讀”啟迪智慧

【案例四】“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。柳宗元在《小石潭記》中通過(guò)大量的描寫(xiě)展現(xiàn)了小石潭清幽的自然風(fēng)光，作者的心情也隨之而變化，文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，開(kāi)展討論。（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，并主持討論活動(dòng)→組內(nèi)交流→代表發(fā)言）

——蘇教版八年級(jí)（上）《小石潭記》課堂教學(xué)實(shí)錄

在日常閱讀教學(xué)中，討論思辨、交流分享是課堂教學(xué)的主要形式。教師在確定討論主題后就把課堂交給學(xué)生，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求每一位組員都有分工，利用學(xué)生知識(shí)與技能上的差異，通過(guò)“自助式”和同伴互助式的方法，解決教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。另外，課前“隨性自讀”產(chǎn)生的認(rèn)知、觀點(diǎn)在這里就有了檢驗(yàn)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在討論、辯論甚至爭(zhēng)論中交流與分享，符合初中生的心理特征，并且能在活動(dòng)中不斷提高認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)、升華情感，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“文是我的文，想是我的想”的最深切感受，才能讓學(xué)生一直保持長(zhǎng)期閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

另外，學(xué)生課堂上開(kāi)展“互助辯讀”的過(guò)程中，教師要有開(kāi)放的思想，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的理解，還要通過(guò)課堂反饋等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果課堂時(shí)間不允許，還要在課后以書(shū)面或網(wǎng)絡(luò)形式給學(xué)生解決疑難的機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，又從更新更細(xì)的角度解讀文本，更為不同層次學(xué)生自主性學(xué)習(xí)拓展了交流的途徑。

六、引“項(xiàng)目研讀”拓展思維

【案例五】同學(xué)們，這兩周我們共同學(xué)習(xí)了《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《窗》《變色龍》等四篇中外小說(shuō)，每位同學(xué)又自選閱讀了兩篇小說(shuō)，今天我們研究的主題是“小說(shuō)是通過(guò)哪些方法塑造人物鮮活個(gè)性的？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，先進(jìn)行討論，再結(jié)合閱讀理解寫(xiě)出自己的收獲。每組還要選出一兩位代表交流……”

——蘇教版八年級(jí)（上）小說(shuō)單元研究性活動(dòng)課

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x的理解和感受是因人而異的，但同一閱讀主題或者同一體裁的文章在情感的體現(xiàn)、人物的塑造和表達(dá)方式等方面有很多相通的地方，會(huì)讀一篇文章不是目的，舉一反三的讀通一類(lèi)文章才是閱讀能力提升的有力佐證。

“項(xiàng)目研讀”做的就是這一步工作，在每一階段的閱讀之后，選擇某一個(gè)角度，組織單元研究性活動(dòng)或者主題深化閱讀活動(dòng)。通過(guò)小組分析討論，突破單一文章的局限，發(fā)掘每一個(gè)主題中共性的閱讀收獲，無(wú)論風(fēng)格各異的寫(xiě)作手法，還是精巧靈活的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，都能帶給學(xué)生們深入的思考，有利于精細(xì)化閱讀的展開(kāi)。在全班交流中，不僅能分享他人的閱讀體會(huì)，強(qiáng)化自己的理解，修正和提升閱讀體會(huì)，而且在整理成文的過(guò)程中，用實(shí)踐檢驗(yàn)了自己的收獲，為自己以后的作文和閱讀提供了很好的指導(dǎo)和借鑒。

“項(xiàng)目研讀”也可以給讀后感和評(píng)論性寫(xiě)作帶來(lái)豐富的資料，改變這類(lèi)文章空洞淺薄的現(xiàn)狀。同樣，這種“以讀促思，以思助寫(xiě)”的方法，使閱讀成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，大大提升了學(xué)生閱讀的積極性和閱讀理解的能力，也一定程度緩解了學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒。

總之，我們認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能簡(jiǎn)單地“為讀而讀”，要讓閱讀過(guò)程有一定復(fù)雜性，像“抽絲剝繭”一樣層層深入，才能引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，讓他們從自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由淺入深地感受文字的魅力，拓展想象的空間，體悟作者的情感，形成自我的認(rèn)知，并充分利用課堂互助合作、交流分享的機(jī)會(huì)，促成教學(xué)方式的更新和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。