積累事例經(jīng)驗為教師自主生長式發(fā)展打好基礎(chǔ)

■ 武漢市光谷第九小學 張 茜

積累事例經(jīng)驗為教師自主生長式發(fā)展打好基礎(chǔ)

■ 武漢市光谷第九小學 張 茜

辯證唯物主義認為，經(jīng)驗是在社會實踐中產(chǎn)生的，是客觀事物在人們頭腦中的反映，是認識的開端。湖北第二師范學院潘海燕教授提出的“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”認為，教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上講，是從實踐中能有效解決實際問題的“自我經(jīng)驗”開始，即通過內(nèi)省反思，優(yōu)化放大成為“事例經(jīng)驗”，整合成能深入全面認識問題的“類經(jīng)驗”，再凝練成個人經(jīng)驗體系，最后統(tǒng)整形成舉一反三、觸類旁通的實踐智慧，由此生長出自己獨特的個人教育思想或教學理論。

在教學中，教師總會碰到各種各樣的問題，如某一知識在同一班級里學生接觸的程度不同，老師所認為的和學生所知道的沖突，課堂上學生的注意力問題等，每一個問題都是實實在在的，需要教師親身經(jīng)歷和感悟，因此，我們組內(nèi)教師通過一次次的集體備課，一節(jié)節(jié)40分鐘的課堂，獲得教育體驗，在體驗中討論，在討論中思考，在思考中整理，在整理中提升自己的課堂教學，不斷積累事例經(jīng)驗，實現(xiàn)“我與學生的共成長”。

一、在集體備課中形成個性教案

教師的教學行為主要是基于對教學事實的認識和對教學問題的理解。因此，老師在集體備課前，都是從自己所認為的理想教學角度出發(fā)，探尋最適合學生學習的教學。在集體備課中，教師用教育科學研究的方式對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，主動地獲取知識、應用知識、解決教學實際問題，讓教師把想好的做出來，把做好的寫出來，真正讓教師自主生長出自己的教育思想。

例如，低年級數(shù)學教研組在第一次開展集體備課時，全體成員共同學習了自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，大家非常認同潘教授提出的關(guān)于自我經(jīng)驗在教師專業(yè)發(fā)展中所起到的作用的相關(guān)表述，因此，大家從積累事例經(jīng)驗入手，從一個個片段、一個個小問題切入，在集體備課中嘗試。在低年級的數(shù)學教學中，我們提出更多的是關(guān)注學生的參與度，激發(fā)學生的活力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，在集體備課中，團隊更多關(guān)注的是如何更好地調(diào)動學生的所有感官，激發(fā)活力。

又如，二年級的第二單元《平均分》是學生開始認識除法的起始課。因為在日常生活中有類似的平均分經(jīng)歷，因此，學生對于這個知識并不是一無所知，組內(nèi)的老師提前熟悉教材后，在集體備課中，對于如何讓學生感知“平均分”開展了討論。新入職的老師認為，按照課本上例題的操作，讓學生分糖果，知道什么是平均分就可以了。此時，組內(nèi)的馬老師提出，我們既要讓學生知道什么是平均分，還要讓學生自己舉例說明生活中的平均分，還要讓學生用完整規(guī)范的語言進行描述，這樣才能讓學生對于平均分有一個全面的認知。如何平均分是本節(jié)課中的難點，學生在理解掌握平均分就是每份同樣多后，如何將12根小棒平均分成3份呢？我們提出應該讓學生動手操作，這個時間必須得用，學生只有動手操作了，才能更加理解每份同樣多，而且分法不同，分的結(jié)果一樣，對于學生后面能運用乘法口訣直接分做了鋪墊。

兩次集體備課，老師們暢所欲言，之前自己獨立思考備課中不明白的地方清晰了，自己忽視的地方原來有著至關(guān)重要的作用，每個人形成個性教案，在運用于實際的教學中。教師在課堂上親身經(jīng)歷后，對于集體備課中預設(shè)到的問題有了準備，同時在課堂上鍛煉自己對事例經(jīng)驗的敏感度，覺察和感悟問題的提出和解決，為事例經(jīng)驗提供了素材。

二、使課堂成為積累事例經(jīng)驗的陣地

教師在日常的教學活動中體驗感悟反思，其成長是在自我經(jīng)驗的不斷累積中形成的。同樣，學生學習數(shù)學的過程也是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。學生總是以其自身的經(jīng)驗來理解新的知識，在日常的學習中，對數(shù)學問題和現(xiàn)象都有自己的體驗和看法，因此，在低年級數(shù)學教學中，我們利用學生已有的知識經(jīng)驗，主動質(zhì)疑、猜想驗證、獨立思考、同桌討論、歸納總結(jié)、嘗試運用和反思等去開展教學，教師在這個過程中對其中的片段或問題進行觀察思考，探尋反思路徑，積累事例經(jīng)驗。

一年級的劉君環(huán)老師執(zhí)教《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》一課，她先自己獨立備課，并在組內(nèi)進行試教，在隨后的議課中，組內(nèi)的老師對劉老師的這一課表達了自己的想法?！皟晌粩?shù)加一位數(shù)”學生原有的知識經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，對于算理也能理解，那么這節(jié)課的重點就應該放在如何讓學生理解進位，教師開課用挑選的口算題引發(fā)學生對舊知的回憶，從中選取24+5，讓學生說說是如何算的，復習兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，此時，老師并沒有馬上過渡到新課來，而是提出：如果是28+5，你還會算嗎？學生對于這個計算并不陌生，有的孩子在幼兒園已經(jīng)會算，但是讓孩子說是如何算的，就需要思考。有的孩子根據(jù)24+5=29的計算經(jīng)驗，認為28+5同樣可以先用8+5=13，再用13+20=33，老師對于這個孩子的回答先不表態(tài)，從這里引出新課情境圖，依托情境圖來讓學生理解28+5的算理，同時驗證剛才那位同學是算法。在教學中，28+5，十位的2是如何變成3的，多出來的1個十是怎么來的？這個是教學中老師重點關(guān)注的地方，同時也是這節(jié)課的難點，老師要通過引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，因此，我們建議老師在課堂上用孩子們熟悉的小棒來操作，通過原有知識經(jīng)驗的累積，用擺小棒的形式，探索不同的計算方法，拓展學生的思維。學生在擺小棒的過程中，發(fā)現(xiàn)從5根小棒拿2根給28，此時28的8根小棒和2根小棒合起來是10根小棒，10根小棒正好是1個十，為了便于觀察，把這10根小棒捆成一捆，與前面的2個十合起來就是3個十，在這樣的操作中，多出來的1自然而然的出現(xiàn)了，老師追問：“為什么一定要從5里面拿出2根小棒出來呢？能不能拿1根、3根、4根嗎？”學生很順利的理解了“湊十法”的含義。劉老師根據(jù)我們討論的意見，再次修改教學設(shè)計，重新執(zhí)教，這次學生的學習效果明顯高于第一次。

學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗來學習新的知識，老師在不斷調(diào)整的課例中反思自己的教學方法和策略，關(guān)注課堂上的重點，讓學生在老師營造的輕松良好的課堂氛圍中“生長”，老師也在這樣的一節(jié)節(jié)課堂上成長。

三、建章立制，不斷積累事例經(jīng)驗

立足教師自我經(jīng)驗的自主生長式專業(yè)發(fā)展，就是引領(lǐng)教師不斷深入、持久地對自己的教學實踐進行反思，讓教師在這個過程中沉淀、內(nèi)化，形成自己的“自我經(jīng)驗”，并使之成為教師個人行之有效的教學方法和教學設(shè)計的理論，對自己的教學產(chǎn)生較長遠的影響。學校為推進老師積極參與事例經(jīng)驗的研究，制定了《武漢市光谷第九小學教育反思方案》，每期的教學反思做成專刊，登載老師的優(yōu)秀反思案例，用制度確保研究的有序開展，用評價來激勵老師聚焦問題反思。

一年級的小唐和小欒是2016年新進教師，這兩位教師虛心好學，有一股子鉆研勁兒，在和同組的劉老師一起磨課過程中，將專家指導意見自我吸收，馬上付諸于課堂實踐，同課異構(gòu)一年級下冊數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集與整理》，效果不錯。兩位老師將評課中提出的意見重新理解，并修改教學設(shè)計，隨后在另一個班實施，將兩次上課的感受用反思或敘事的方式寫下來，這兩位新老師的成長是顯著的。我本人也是在多次的反思中，更加聚焦低年級學生數(shù)學思想的啟發(fā)和培養(yǎng)，關(guān)注學生思考問題的方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂上讓學生敢于說、善于說。執(zhí)教表內(nèi)除法相關(guān)內(nèi)容中，學生根據(jù)乘法口訣寫出一道乘法算式和兩道除法算式，學生容易掌握，因此，我將講臺交給學生，讓學生當小老師。班上的胡同學，思維活躍，上臺后他首先板書上了三個算式，問：“同學們，你們觀察一下，這三個算式的數(shù)字都是一樣的，下面的兩個除法算式和上面的一個乘法算式有什么關(guān)系嗎？”學生的注意力馬上到乘法和除法各個部分之間的關(guān)系上，雖然此時不需要讓學生明確，但是卻為學生的學習做好了鋪墊。在執(zhí)教《有余數(shù)除法》一課時，為了探究為什么余數(shù)比除數(shù)小，我通過用小棒擺正方形、五邊形，讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)，擺正方形時，余數(shù)是1、2、3，如果余下4根會如何？學生馬上發(fā)現(xiàn)了余下的4根正好又可以擺一個正方形，沒有余數(shù)了；擺五邊形時，余數(shù)是1、2、3、4，讓學生猜想，如果是5會怎樣？學生馬上根據(jù)前面擺正方形的經(jīng)驗，推理出多出來的5根可以再擺一個五邊形。在這樣的對比中，學生發(fā)現(xiàn)了余數(shù)比除數(shù)小，這個知識不是老師強加給學生了，而是通過學生自己操作、觀察、思考的出來的，學生在這樣的過程中，思維得到了訓練，能力得到了培養(yǎng)，自己也在一次次反思中，教學更加得心應手。

目前，組內(nèi)的老師們正在積極的積累、整理個人的事例經(jīng)驗，并針對一個個分散的事例經(jīng)驗，通過一個比較長的時間積淀，從更高的平臺上審視這些事例經(jīng)驗，對它們進一步反思，并對其分類整理，提出解決某一類問題的主要思路和具體步驟，成為類經(jīng)驗。我想，這也正是我們一直前進的方向。

責任編輯 成 弘