幼兒園片區(qū)聯(lián)動教研制度建設(shè)的實踐思考
——以武漢市青山區(qū)為例

■ 武漢市青山區(qū)教育科學(xué)研究中心教研室 胡秀玲

幼兒園片區(qū)聯(lián)動教研制度建設(shè)的實踐思考
——以武漢市青山區(qū)為例

■ 武漢市青山區(qū)教育科學(xué)研究中心教研室 胡秀玲

“片區(qū)聯(lián)動”教研是指在行政區(qū)范圍內(nèi)，將所有幼兒園劃分為若干片區(qū)，運(yùn)用一定的行政管理方式和有效的業(yè)務(wù)管理形式，督促片區(qū)內(nèi)幼兒園之間就教研方面的工作展開合作；在立足于各幼兒園自己開展教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展，逐步縮小不同等級幼兒園之間的差距，促進(jìn)全區(qū)幼兒教育的均衡發(fā)展。片區(qū)聯(lián)動是一種新型的園際教研活動。

“片區(qū)聯(lián)動”教研的目的是整合資源，發(fā)揮效益，共同發(fā)展。要達(dá)此目的，必須要有科學(xué)的方法，構(gòu)建具有特色又切合幼兒園實際的“片區(qū)聯(lián)動”教研機(jī)制。

青山區(qū)幼兒園自2014年9月開始，在前期研究的基礎(chǔ)上，逐步健全和完善區(qū)域聯(lián)動教研機(jī)制。在2年多的實踐中，我區(qū)片區(qū)聯(lián)動教研工作突出了“引領(lǐng)”“共享”“融合”三個關(guān)鍵詞。

一、引領(lǐng)——健全教研網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)園所及教師發(fā)展

我們集中特級教師、市區(qū)級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師組建了區(qū)幼教講師團(tuán)，以業(yè)務(wù)園長為主要力量建立區(qū)中心教研組，為各片區(qū)活動提供了本土化專業(yè)支持團(tuán)隊。同時以省、市級示范園為核心園，按照研究意愿、地域范圍的相對一致性，組建了四個片區(qū)，每個片區(qū)內(nèi)涵蓋了一、二、三級和未評等級的幼兒園（如下表）。

區(qū)片名稱區(qū)一幼片區(qū) 區(qū)二幼片區(qū) 科技幼片區(qū) 青宜居片區(qū)牽頭園 區(qū)一幼（省示范） 區(qū)二幼（市示范） 實驗科技幼兒園（市示范） 青宜居幼兒園（市示范）成員一幼小牛津分園（省示范） 二幼天興分園（市示范） 金鑰匙五分園（示范） 石化幼兒園（市示范）蒙特梭利兒童之家（一級） 明星幼兒園（一級） 紅蘋果實驗園（二級） 依江畔園幼兒園（一級）武科大幼兒園（二級） 新喬雙語藝術(shù)幼兒園（二級） 金帆藝術(shù)幼兒園（二級） 金鑰匙三分園（一級）少年宮幼兒園（二級） 461幼兒園（二級） 冶金街幼兒園（二級） 康樂幼兒園（二級）小太陽幼兒園（二級） 芳芳幼兒園（二級） 鋼城實驗幼兒園（二級） 新星藝術(shù)幼兒園（二級）小紅帽藝術(shù)幼兒園（一級）小浪花藝術(shù)幼兒園（三級） 柴林幼兒園（二級） 紅蘋果藝術(shù)幼兒園（二級）天倫雙語幼兒園（未評級）晨光寶寶幼兒園（未評級） 景勝幼兒園（未評級） 新世紀(jì)藝術(shù)幼兒園(二級)寶寶藝術(shù)幼兒園（未評級）七彩世界幼兒園（未評級） 佳禾幼兒園（未評級） 快樂紫禁城幼兒園(三級)海貝查爾德幼兒園（未評級）海豚江南春城幼兒園（未評級）中睿青城華庭幼兒園（未評級） 吉的堡幼兒園（未評級）青藍(lán)幼兒園（未評級）

在此基礎(chǔ)上，我們要求各級各類幼兒園健全園級教研組織，建立和完善園本教研制度，形成了區(qū)、片、園三級教研網(wǎng)絡(luò)。

教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建我們緊緊抓住以下四個關(guān)鍵點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以公辦帶民辦、示范帶一般、名師帶骨干的思路。

（一）確定恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，讓片區(qū)聯(lián)動高效多效

將幼兒園自身研究與片區(qū)研究更好地結(jié)合，既能提高研究的針對性，又不會給牽頭園帶來更多的負(fù)擔(dān)。我們圍繞各牽頭園的課程特色和課題研究分別設(shè)立四個片區(qū)的研究重點(diǎn)：區(qū)一幼片區(qū)——健康教育；區(qū)二幼片區(qū)——社會性教育；科技幼兒園片區(qū)——科學(xué)教育；青宜居幼兒園片區(qū)——游戲。

（二）利用成員之間的差異點(diǎn)，讓差異變?yōu)橘Y源

不同的園所有不同的優(yōu)勢，在片區(qū)內(nèi)聯(lián)動能更好地在交流中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；不同的園所有不同的困惑，這也為片區(qū)的研究提供了不同的切入點(diǎn)。

（三）關(guān)注片區(qū)聯(lián)動的出發(fā)點(diǎn)，讓每個參與幼兒園有所收獲

我們將不同的園所結(jié)合在一起，就是希望他們在共同的組織中獲得發(fā)展的助力?？梢哉f，片區(qū)聯(lián)動教研的制度建設(shè)以及活動內(nèi)容和方式的選擇，都是為了促進(jìn)成員在組織中能更有效地汲取能量，在各自的基礎(chǔ)上能有更好的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）把握專業(yè)合作中的支持點(diǎn)，讓專業(yè)引領(lǐng)為園所和教師發(fā)展服務(wù)

通過問卷和調(diào)查，我們了解了各園所不同的需求，整理出共性問題，形成教研主題和培訓(xùn)專題。這樣，既能幫助園所和教師解決專業(yè)上的問題和困惑，又能使?fàn)款^園和骨干教師也在聯(lián)動中學(xué)習(xí)提升、積累經(jīng)驗、獲得成就感。

二、共享——打通園所壁壘，共享教育資源

通過片區(qū)聯(lián)動開展教研活動，能使片區(qū)內(nèi)和片區(qū)間實現(xiàn)資源共享、互助共長。

(一)專家資源共享

專業(yè)引領(lǐng)是區(qū)域聯(lián)動教研不可或缺的要素。除了利用區(qū)內(nèi)的講師團(tuán)和中心教研組資源外，各級幼兒園根據(jù)需要聘請外來專家開展講座進(jìn)行教育把脈時，或外出學(xué)習(xí)回來匯報時，都會邀請區(qū)域內(nèi)同行一起分享，以最大限度地發(fā)揮人力資源的效應(yīng)。

（二）學(xué)習(xí)資源共享

各片區(qū)幼兒園的學(xué)習(xí)資源也屬于共享的內(nèi)容之一。他們將各類幼教期刊和網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)片區(qū)專題活動的相關(guān)材料加以分類整理在全區(qū)分享，成為大小片區(qū)教研、園本教研寶貴的學(xué)習(xí)資源，成為教師們開展教學(xué)和教研活動寶貴的參考資料。

（三）活動資源共享

活動資源的分享分三塊：一是規(guī)范片區(qū)不同層級幼兒園資料。采取跨園、跨片區(qū)觀摩等方式，明確不同幼兒園教研資料的基本內(nèi)容與要求，并提供范本供大家參考。二是通過片區(qū)活動，注重每次活動方案、活動反思、研討過程等文字和圖像資料的收集與整理，逐層收集、逐級匯總，豐富了各幼兒園及片區(qū)教研資源庫。三是通過區(qū)域聯(lián)動教研活動展示，借助現(xiàn)場分享好的經(jīng)驗和做法，促進(jìn)各片區(qū)之間的交流和學(xué)習(xí)，營造片區(qū)之間比學(xué)趕幫超的良好氛圍。

三、融合——探索合作研究，融合各家之長

在片區(qū)聯(lián)動的教研活動實踐中，我們突出片區(qū)聯(lián)動教研與園本教研有效融合的思路，不僅節(jié)省了人力、物力、財力，而且通過片區(qū)聯(lián)動教研帶動園本教研的開展，推進(jìn)片區(qū)聯(lián)動教研更加深入，形成良性循環(huán)。融合既保證了教育教學(xué)研究工作的全方位鋪開，又能收到事半功倍的效果。

（一）片區(qū)聯(lián)動教研與園本教研相融合

無論是片區(qū)聯(lián)動教研還是園本教研，我們都提倡真問題、真教研，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中提升專業(yè)能力。園本教研中的問題可以作為片區(qū)聯(lián)動教研的主題，片區(qū)聯(lián)動教研的問題也可以在園本教研中繼續(xù)深入研究。

如我們曾開展的一次片區(qū)聯(lián)動教研活動“體育活動中器械選擇與材料投放有效性的研究”，其研究的主題來自于前期片區(qū)幼兒園教師的困惑?；顒忧?，各幼兒園通過園本教研已經(jīng)對相關(guān)問題做了前期調(diào)研，提供的課例、觀察量表也是片區(qū)聯(lián)動組的成員集體備課共研的成果；現(xiàn)場教研活動時，各片區(qū)教師對于如何進(jìn)行課例研究、如何使用觀察量表進(jìn)行觀察記錄有了親身體驗；專業(yè)引領(lǐng)階段，區(qū)教研員指出了量表的改進(jìn)和后續(xù)研究應(yīng)該注意的問題；后續(xù)研究中，各成員單位可以在園本教研中繼續(xù)應(yīng)用片區(qū)教研的流程和思路以及觀察工具進(jìn)行深入、持續(xù)的研究?？梢钥闯觯@樣的活動，片區(qū)聯(lián)動教研與園本教研始終相互融合、相互促進(jìn)。

（二）片區(qū)聯(lián)動教研與市區(qū)教研部門中心工作相融合

每學(xué)期市區(qū)教研部門的教研工作會突出一兩個中心，我們片區(qū)聯(lián)動教研會緊緊圍繞這個中心開展研究，既突出重點(diǎn)，也突出實效。

如市教研室每學(xué)期不同領(lǐng)域教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課競賽，我們通過“專家理論引導(dǎo)——示范教學(xué)點(diǎn)播——備課試教——片區(qū)競賽觀摩——中心教研組集中一課多研”的方式，把中心工作的環(huán)節(jié)做足、做實，既能保證活動的效果，也使得廣大片區(qū)幼兒園教師在活動過程中獲得理論水平和實踐能力的提升。

（三）片區(qū)聯(lián)動教研與幼兒園課題相融合

教研與科研的融合是深入推進(jìn)園所教科研建設(shè)的方向。我們四所片區(qū)牽頭園都有省市級立項的教科研課題。在片區(qū)聯(lián)動教研過程中，四所片區(qū)牽頭園將片區(qū)聯(lián)動教研的主題與幼兒園的課題研究方向相結(jié)合，有效地整合了研究力量與資源，既有效促進(jìn)了本園課題研究的深入開展，也引領(lǐng)了其他園所的研究熱情，使得其他園所在研究過程中也能深入思考，產(chǎn)生自己的研究方向與研究問題?！笆の濉逼陂g，我們有一所民辦幼兒園市級規(guī)劃課題結(jié)題，“十三·五”期間也有四所民辦園申報省市、區(qū)級課題。行動研究讓教科研不再遙不可及，片區(qū)聯(lián)動教研與幼兒園課題相融合有效提高了教師的教科研能力。

兩年多的實踐，在片區(qū)聯(lián)動教研機(jī)制的推動下，無論是園所還是教師都在不斷地成長進(jìn)步。作為一個僅僅擁有41所幼兒園、教辦園只有4所的學(xué)前教育小區(qū)，兩年來我們有10余所幼兒園提檔升級，新增1所民辦示范園，“十三·五”省、市級立項課題11項，在省市級的各項教研、教育行政部門的競賽中屢拔頭籌。更為可喜的是，片區(qū)聯(lián)動教研使得很多原本沒有開展教研活動的幼兒園從無到有，更多的幼兒園有了研究的氛圍，更多的教師從教研中汲取營養(yǎng)，在實踐中感悟與成長。

責(zé)任編輯 廖 林