區(qū)域園本教研信息采集與推送制度的實(shí)踐探索
——以武漢市硚口區(qū)為例

■ 武漢市硚口區(qū)小學(xué)教研室 涂智輝

區(qū)域園本教研信息采集與推送制度的實(shí)踐探索
——以武漢市硚口區(qū)為例

■ 武漢市硚口區(qū)小學(xué)教研室 涂智輝

一、概述

（一）研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，新技術(shù)、新媒體與教育全面深度融合。武漢市作為首批國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)模化應(yīng)用專項(xiàng)試點(diǎn)地區(qū)，發(fā)揚(yáng)“敢為人先，追求卓越”的城市精神，在教育信息化工作方面，始終堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，整合各方力量，夯實(shí)信息環(huán)境基礎(chǔ)，促進(jìn)規(guī)模化應(yīng)用，創(chuàng)新長效運(yùn)行機(jī)制。

按照市、區(qū)兩級(jí)關(guān)于信息技術(shù)規(guī)?；瘧?yīng)用的總體要求，硚口區(qū)把創(chuàng)建教育信息化、規(guī)?；瘧?yīng)用特色區(qū)作為推進(jìn)工作的總目標(biāo)，現(xiàn)已取得初步成效?！敖逃?016年度基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)”就在硚口區(qū)盛大召開，“教育信息化”已成為硚口教育的一張靚麗名片。

要實(shí)現(xiàn)教育的信息化、規(guī)?；ㄔO(shè)和應(yīng)用，前期的數(shù)據(jù)采集和后期的信息推送非常重要。以學(xué)前教育為例，因前期對(duì)全區(qū)62所幼兒園園本教研信息及數(shù)據(jù)采集不夠、推送不夠，我們無法對(duì)這些幼兒園提供諸多個(gè)性化的服務(wù)，如對(duì)區(qū)域園本教研水平的科學(xué)評(píng)估，對(duì)提升區(qū)域園本教研質(zhì)量的策略支持，對(duì)區(qū)域園本教研規(guī)范的常態(tài)管理等。據(jù)此，我區(qū)開展了運(yùn)用新技術(shù)、新媒體進(jìn)行園本教研信息采集與推送制度的實(shí)踐探索，以有效推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教研工作的高效運(yùn)行。

（二）核心概念

1.數(shù)據(jù)采集：又稱數(shù)據(jù)獲取，是對(duì)一個(gè)或多個(gè)信號(hào)獲取對(duì)象信息的過程。

2.信息推送：是指在互聯(lián)網(wǎng)上通過定期傳送用戶需要的信息來減少信息過載的一項(xiàng)新技術(shù)。推送技術(shù)根據(jù)用戶的興趣來搜索、過濾信息，并將其定期推給用戶，幫助用戶高效率地發(fā)掘有價(jià)值的信息。

3.采集與推送在教研活動(dòng)中的運(yùn)用：是指運(yùn)用數(shù)據(jù)采集技術(shù)，獲取全區(qū)各級(jí)各類幼兒園的園本教研主題、教研途徑、教研效果等多類教研信息，通過大數(shù)據(jù)分析將最有價(jià)值的、需求最高的園本教研信息對(duì)有需要的園所進(jìn)行推送，從而提升區(qū)域園本教研質(zhì)量。

（三）目的與意義

1.推動(dòng)全區(qū)幼兒園教師的專業(yè)成長

我們通過區(qū)域園本教研信息的采集，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析和推送，讓區(qū)域各幼兒園取長補(bǔ)短，合理借鑒和創(chuàng)新運(yùn)用，形成良好的運(yùn)行機(jī)制，有效推動(dòng)區(qū)域園本教研的高效、優(yōu)質(zhì)開展。同時(shí)，我們依托園本教研作為硚口區(qū)建立“以幼兒園為基礎(chǔ)、片區(qū)為重點(diǎn)、區(qū)級(jí)為中心”的三級(jí)學(xué)前教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)地位，充分發(fā)揮其在提高幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)成長及幼兒身心和諧發(fā)展中的重要作用。

2.提升幼兒園教師信息技術(shù)能力

現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需要具有一定信息技術(shù)能力的幼兒教師，通過區(qū)域園本教研信息采集與推送制度的實(shí)踐探索，可讓教師在新技術(shù)、新媒體的運(yùn)用過程中提高其應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，體驗(yàn)新技術(shù)、新媒體對(duì)幼兒園教研工作帶來的輔助推進(jìn)作用。

二、實(shí)踐與探索

（一）借力平臺(tái)，建立區(qū)域園本教研動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

在區(qū)小學(xué)教研室的統(tǒng)一部署下，我區(qū)運(yùn)用半封閉式的第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從側(cè)重管理的角度進(jìn)行了區(qū)域園本教研數(shù)據(jù)的采集與推送制度建設(shè)工作。首先建立了幼兒園“園本教研聯(lián)系人”制度，在明確園長為園本教研第一責(zé)任人的基礎(chǔ)上，每園確定一個(gè)園本教研聯(lián)系人，專門負(fù)責(zé)通過第三方網(wǎng)路平臺(tái)完成該園園本教研工作的數(shù)據(jù)采集。其次建立了“園本教研數(shù)據(jù)采集制度”，公辦園每周、民辦園每月由園本教研聯(lián)系人負(fù)責(zé)在第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳本園園本教研計(jì)劃、方案、記錄、反思等相關(guān)數(shù)據(jù)信息（包括圖片、視頻、語音資料），從時(shí)間、人員、質(zhì)量上對(duì)數(shù)據(jù)采集工作進(jìn)行了規(guī)定。最后建立了運(yùn)用第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的區(qū)域“三級(jí)管理”制度，讓教研員、教研責(zé)任片區(qū)負(fù)責(zé)人第一時(shí)間了解幼兒園園本教研的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好過程性的專業(yè)支持和指導(dǎo)。借力第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過三個(gè)制度的推進(jìn)，對(duì)我區(qū)園本教研的開展情況進(jìn)行了一個(gè)常態(tài)管理，確保了我區(qū)區(qū)域園本教研質(zhì)量達(dá)到“下要保底，上要冒尖”的基本要求。

“三級(jí)管理”網(wǎng)絡(luò)圖

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，建立區(qū)域教研專題引領(lǐng)機(jī)制

根據(jù)幼兒園上傳到第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的園本教研主題詞匯出現(xiàn)的頻率，我們可以較快、較準(zhǔn)地捕捉到基層一線幼兒園教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題及實(shí)際迫切需要解決的問題，從而確立區(qū)域教研專題。同時(shí)，我們充分發(fā)揮區(qū)域?qū)＜屹Y源優(yōu)勢(shì)，對(duì)來自一線的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行區(qū)域引領(lǐng)性教研，以進(jìn)一步提升區(qū)域教研活動(dòng)的實(shí)效性。

案例：通過數(shù)據(jù)采集，我們發(fā)現(xiàn)“游戲”“區(qū)域”出現(xiàn)頻率較高，由此分析“游戲”及“區(qū)域”活動(dòng)的組織為教師一日活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。我們通過區(qū)學(xué)前項(xiàng)目共同體開展了面向全區(qū)開放式的“游戲的觀察與評(píng)價(jià)”“幼兒園區(qū)域的設(shè)置”專題教研，并邀請(qǐng)了市知名專家作研討點(diǎn)評(píng)，幫助教師答疑解惑，引領(lǐng)教師解決問題。

（三）園際互動(dòng)，建立區(qū)域園本教研優(yōu)秀案例推送機(jī)制

根據(jù)幼兒園上傳的園本教研資料，我們遴選一部分比較優(yōu)秀的園本教研案例在第三方平臺(tái)上推送，供全區(qū)幼兒園下載分享學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)對(duì)相同專題感興趣的幼兒園，對(duì)他們進(jìn)行園際間的園本教研信息推送，促進(jìn)園際間的互動(dòng)研討，以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

案例：我們?cè)谄脚_(tái)上建立了“優(yōu)秀園本教研案例”分享文件夾，全區(qū)幼兒園均可下載學(xué)習(xí)。我們通過平臺(tái)發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)一所市級(jí)示范園與一所一級(jí)園均針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施在進(jìn)行園本教研，于是通過平臺(tái)互相推送了各自園的園本教研記錄，并在線下以大園帶小園的方式組織了園際間面對(duì)面的研討，通過相互碰撞，促其相互提升。

（四）關(guān)注現(xiàn)場，建立區(qū)域園本教研視導(dǎo)機(jī)制

我們不僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上幼兒園園本教研過程記錄的信息采集，更重要的是通過信息采集發(fā)現(xiàn)或預(yù)判需要現(xiàn)場參與和指導(dǎo)的園本教研問題，然后有針對(duì)性地下園視導(dǎo)，對(duì)教師在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤進(jìn)行糾偏，或是引導(dǎo)教師針對(duì)問題做更為深入的探討，以減少研討原地打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。同時(shí)，在區(qū)教育局學(xué)前教育科的支持下，我們將幼兒園上傳園本教研資料的情況及園本教研質(zhì)量納入幼兒園績效考核及年檢，以督促各園規(guī)范執(zhí)行。

案例：我區(qū)一所幼兒園對(duì)幼兒在活動(dòng)區(qū)偏區(qū)問題進(jìn)行研討后，作出“幼兒每個(gè)星期不得重復(fù)玩同一個(gè)區(qū)”的強(qiáng)制性規(guī)定。這顯然沒有從“尊重幼兒的自主選擇”的角度考慮問題，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神不符。作為區(qū)學(xué)前教研員，我在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)回復(fù)指導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)行下園視導(dǎo)，作出了“由于區(qū)域材料投放的單一以及長時(shí)間不根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行材料調(diào)整，造成了幼兒逐漸對(duì)某些區(qū)域失去興趣”的診斷，引發(fā)該園教師作出了相關(guān)的研討。這種針對(duì)性非常強(qiáng)的教研指導(dǎo)深受幼兒園園長和教師的歡迎。

三、收獲與展望

（一）我們的收獲

1.實(shí)現(xiàn)了區(qū)域園本教研電子資源的積累

按規(guī)范及要求運(yùn)用新技術(shù)、新媒體做好園本教研信息的采集和推送的幼兒園最直觀的收獲是：每學(xué)期再不需要突擊整理或補(bǔ)記園本教研資料了。只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平面上的本園界面，每周園本教研方案、記錄、反思，包括照片、視頻、語音皆清楚呈現(xiàn)。這一舉措也幫助區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了園本教研電子資源的檔案化積累。

2.促進(jìn)了區(qū)域園本教研的規(guī)范開展

因?yàn)橛卸綄?dǎo)、有檢查、有反饋，幼兒園園本教研的開展日漸規(guī)范，園本教研的隨意性減少（對(duì)于本周不開展園本教研的需要網(wǎng)絡(luò)說明原因），園本教研的內(nèi)容和形式更加豐富，有辯論賽式的教研、有微格教研、有案例教研等。幼兒園也按照?qǐng)@本教研“基于園”“為了園”“在園中”的宗旨進(jìn)行了行之有效的體制機(jī)制建立。如：有的幼兒園形成了“合力育人協(xié)商制度”“新老教師互動(dòng)溝通制度”“園本教研積分制管理激勵(lì)制度”等。

3.縮小了園際間教研水平的差距

通過優(yōu)秀園本教研案例的推送，園際間教研幫扶、互動(dòng)，區(qū)域?qū)I(yè)性過程指導(dǎo)激發(fā)了幼兒園的集體榮譽(yù)感，也激發(fā)了教研負(fù)責(zé)人開展園本教研工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，因納入績效考評(píng)及年檢，園長作為園本教研第一負(fù)責(zé)人，對(duì)教研的關(guān)注度也更高了，園際教研水平差距逐步縮小。

（二）研究展望

1.建立更加專業(yè)完善的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

由于現(xiàn)有園本教研數(shù)據(jù)、資源均存放在第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，存在著不安全性和不可控性，后續(xù)我區(qū)將逐步建立符合我區(qū)實(shí)際的集資源共享、管理、互動(dòng)研討于一體的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保數(shù)據(jù)的安全性和數(shù)據(jù)利用的自主性；完成數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、評(píng)優(yōu)的園本教研案例自動(dòng)推送等功能，更好地發(fā)揮出其在促進(jìn)教師專業(yè)成長中的作用。

2.在園本教研質(zhì)量提升上下功夫

一是考慮建立網(wǎng)上“回應(yīng)制度”，確保每所園的園本教研有指導(dǎo)，有反饋；二是力爭形成我區(qū)的園本教研網(wǎng)絡(luò)“專家資源庫”，利用專家專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒園園本教研專題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)；三是要加強(qiáng)幼兒園教研組長隊(duì)伍建設(shè)。我區(qū)教研組長普遍比較年輕，在自身的專業(yè)水平和能力提升方面有較大空間，同時(shí)她們是園本教研質(zhì)量提升的關(guān)鍵少數(shù)。我們相信，只要抓好了這關(guān)鍵少數(shù)，就能有效推進(jìn)區(qū)域園本教研質(zhì)量的提升。

責(zé)任編輯 廖 林